小学数学教学评一体化实施策略研究

小学数学教学评一体化实施策略研究

刘欢

朔州市朔城区福善庄中心校 邮编：036002

摘要：小学数学，它不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。然而，对于许多小学生来说，数学却是一门令人望而生畏的学科。他们可能会觉得数学公式和概念难以理解，题目难以解答，从而失去了对数学的兴趣和信心。在社会不断发展变化的新形势下，教育也有必要与时俱进，传统的教育模式已经无法适应当下的教育教学需求。教师有必要积极推动教学实践的转变创新，在课堂教学中主动融入新的影响因子。教学评一致性作为新兴教育理念，推动小学数学教学进入新格局。基于此，本文将详细分析小学数学教学评一体化实施策略，以供参考。

关键词：小学数学；教学评一体化；策略研究

"教、学、评"是指将教师教育、学生的学习以及对教育工作与学业的综合评估,在一个统一的规范中完成。通过总结这三者,就能够更好地为教育与教学工作提供有效帮助。这些教学模式的优化根据学生以往在课堂教学的实践,反映了课堂教学的开放性与包容性,也可以进一步提高课堂有效性。在推行核心素养的过程中，如果教师能够充分发挥教学评一致性的作用，就能推动学科教学成果不断深化，并帮助学生巩固所学的学科知识。

一、小学数学教学评一体化实施的意义

（一）提高教学质量

小学数学教学评一体化实施，能够推动教师不断更新教学理念，优化教学方法，注重对学生个体差异的关注，从而提升教学质量。一体化教学评模式能够帮助教师更加准确地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。

（二）培养学生综合能力

小学数学教学评一体化实施，注重学生的参与和体验，鼓励学生通过动手实践、合作探究等方式学习数学知识。这种教学模式不仅能够提高学生的数学素养，还能够培养学生的逻辑思维能力、创新能力和团队合作精神，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

（三）促进教师专业成长

小学数学教学评一体化实施，需要教师不断更新知识结构，提高教学技能，以适应新的教学要求。在这个过程中，教师会不断反思自己的教学行为，总结经验教训，实现自我提升和成长。同时，一体化教学评模式还能够促进教师之间的交流与合作，共同推动小学数学教学的发展。

二、小学数学教学评一体化实施的策略

（一）结合学生学情，灵活规划目标

在新课程标准的指导下，教师在进行数学教学时面临着更高的要求。为了实现教学评一致性的目标，教师需要将理论知识与实践教学紧密结合，认真准备课程内容，并制定符合新课标精神的教学目标。在数学课堂实践上，教师应根据学生的实际水平和理解能力，灵活设定和调整教学目标，以提升学生的学习体验，确保教学活动的有效实施。明确的教学目标能够激发学生的学习积极性，促进学习效果的提升。在此基础上，教师可以通过分层次的目标设定，引导学生进行深入学习，更好地实现教学目标，提高教学质量，促进学生全面发展[1]。

在小学数学教学中，针对“鸡兔同笼”这一经典问题，教师可以根据学生的学习基础和认知水平，设计多层次的教学目标和方法，帮助学生逐步深入理解问题，并掌握解决类似问题的基本思路和方法。对于基础较差的学生，教师可以通过直观的画图法和枚举法引导学生初步接触问题，允许学生通过尝试和错误，逐步学会如何通过观察和尝试来解决问题，培养学生的观察力和耐心，激发学生解决问题的兴；对于中等层次的学生，教师可以引导学生尝试使用假设法来解决问题，学生通过假设法可以学习到如何通过逻辑推理来简化问题，从而培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力；而对于 高等层次的学生，其已经具备了一定的数学基础和思维能力，此时教师可以引导学生使用方程来解决问题，不仅要教会学生如何建立方程，还要帮助学生理解方程背后的数学原理和逻辑关系。同时，引导所有学生整合画图法、枚举法和假设法，使学生认识到不同方法之间的联系和区别，从而培养学生的综合思维能力和创新能力。

（二）实施学前评价，激发学习动力

培养小学生对数学学习的热情是激发学生持续探索的关键，学生在兴趣驱动下更易吸收和理解课堂内容，因为兴趣是学生学习过程中的重要推动力，数学教师需要思考如何在课程开始前激发学生的学习兴趣。鉴于小学生天生对游戏和娱乐活动充满热情，数学教学应注重融入趣味性元素，以提高学生对学习数学的兴趣。同时，教师还应在课程正式开始之前提供积极的评价和反馈，创造一个鼓励性的学习环境，使学生在愉悦的氛围中深入地参与数学学习[2]。

比如，在教学“平行四边形和梯形的面积”这一知识点时，教师应前置教学评价，增强学生的课堂参与度和学习成效。例如，通过设置奖励机制，在学生完成面积计算练习后颁发象征性的奖励，如小红花或奖状，奖励不仅作为对学生努力的认可，也可以作为学生在学习过程中取得进步的可视化展示，张贴在教室的显眼位置，供全班同学欣赏和激励。该评价方式鼓励学生专注于课堂学习的核心内容，即计算方法的理解和题目的正确解答，学生在前置的评价标准中能够更加清晰地认识到自己的长处和待改进之处，教师则借此机会对学生进行个性化的指导和支持，帮助学生巩固知识点，提高解题技能。

（三）开展生活化情境教学

小学生生活经历比较缺乏，生活环境比较单一。小学数学教学中，开展生活化情境教学，能够将高度抽象概括的数学知识具象化，提高数学学习效率。小学数学教学中，为了提高学生对课堂知识的兴趣和降低学习难度，教师可以积极运用生活教学情境。目前，许多学生对数学课堂已经失去兴趣，并呈现出被动学习的状态。主要是因为一些教师的授课方式比较枯燥，再加上数学知识本身具有一定的抽象性，给学生带来了很多困难。小学数学教师可以通过引入生活教学情境，带领学生结合自己的生活经验来学习陌生的数学知识，从而改善课堂氛围并提高教学效果[3]。为了做到这一点，教师应该在平时了解班上学生的生活经历和环境，确保所设计的生活教学情境与学生的实际情况相契合，能够在课堂教学中产生良好效果。

例如在教学《复式统计图》过程中，教师可以设计一个与学生日常生活紧密相关的情境。假设学生们即将参与一次学校的运动会，每个学生都有机会参与不同的运动项目，比如跑步、跳远、投掷等。为了让学生更好地理解和应用复式统计图的知识，教师可以引导学生们思考如何记录和展示每个运动项目的参与人数和成绩。在此过程中，教师可以引导学生们使用单式统计图分别记录每个运动项目的参与人数和成绩。然后，让学生们观察这些单式统计图，并思考如何将这些信息整合到一个图表中，以便更直观地比较不同运动项目的情况。这时，教师就可以引入复式统计图的概念，并详细解释其特点和优势。

结语

综上所述，小学数学教学评一体化实施策略，不仅有利于提升教师的教学质量，更有助于激发学生的学习兴趣和自信心。实施这一策略，需要教师们具备创新意识和实践能力，同时也需要学校和社会提供必要的支持和保障。只有这样，我们才能真正实现小学数学教学评一体化，让数学成为一门充满乐趣和挑战的学科，为学生的全面发展奠定坚实的基础。在未来的工作中，教育工作者将继续深入研究小学数学教学评一体化实施策略，不断总结经验，创新实践，以期为我国小学数学教育的发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]杨贵龙.大单元视角下小学数学教学评一体化实施策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(04):72-74.

[2]张国庆.小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究[J].数学学习与研究,2023,(33):87-89.

[3]朱金华.探究小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略[J].当代家庭教育,2023,(20):104-107.