科学大概念下的小学科学课堂教学

科学大概念下的小学科学课堂教学

姓名：王斯琴毕力格

单位：内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗巴彦高勒镇巴彦小学单位邮编：137615

摘要：在小学教育的早期阶段，科学课程扮演着至关重要的角色，为学生打开认识世界的大门。教师肩负着引导学生学习基础科学知识、形成正确世界观的使命。在这一过程中，教师需要以科学核心概念为指导，激发学生好奇心和探索欲望，通过提高学生在课堂上的参与度，鼓励学生主动学习，培养学生独立思考和问题解决能力，从而促进学生综合素质的提升。因此。本文将主要探讨科学大概念下小学科学教存在的问题，并以此提出一系列教育策略，以供广大教师参考借鉴。

关键词：科学大概念；小学科学；教育策略

引言：在小学科学教育中，教师引导学生通过科学大概念的深入理解，不仅能够超越传统学习方法的局限，从宏观角度深入探索自然世界，而且有助于学生从多维度分析科学知识，掌握其本质规律。这种教学方法促进学生对科学价值和文化体系的深度认识，也激发学生创新思维，拓展思维边界，因此，教师应逐步帮助学生建立以大概念为指导的科学知识体系，以提高学习效率和能力，实现科学教育长远目标。

一、科学大概念下小学科学存在的问题

科学教育的系统性和完整性对于学生全面理解科学知识至关重要。然而，一些教师在教学实践中，往往因为课堂时间的限制或过分强调个性化教学，而忽略科学知识体系的连贯性和深度。这种做法虽然看似尊重学生个性化需求，却可能导致科学教育内容碎片化，削弱教育系统性。同时，部分教师在教学中过分侧重于知识的传授，而忽视对学生思维能力和实践技能的培养。这种偏重知识的教育方式限制学生思维发展，也降低科学教育的实效性，科学教育的功能完整性不足，难以激发学生创新能力和实践精神。此外，教师还应关注学生的能力培养，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决中。通过实践，学生可以更好理解科学知识的实际应用，提高学生实践能力和创新精神，培养学生综合素质，使学生能够在未来学习和工作中更好应对各种挑战。

二、科学大概念下的小学科学课堂应用策略

（一）设计课堂游戏，调动学习积极性

在小学科学课堂中，教师通过创新教学方法，将趣味性与科学知识相结合，能够极大提升学生学习积极性和课堂参与度。教师应精心设计科学游戏，吸引学生注意力，在轻松愉悦的氛围中，让学生自然而然吸收和理解抽象的科学概念。教师在设计游戏时，需要充分考虑学生兴趣和好奇心，以此为切入点，将教材内容和重要知识点融入游戏中，确保游戏既有趣又具有教育价值。同时，教师还需注意游戏规则设置，保证学生在遵守规则前提下参与游戏，这样既能维护课堂秩序，又能让学生在游戏过程中体验到科学探索的乐趣。此外，教师还应平衡游戏的趣味性和教育性，确保游戏能够实现教学目标，让学生在游戏环节中感受到科学世界的奇妙，并且在兴趣的驱使下主动探索科学奥秘[1]。

例如：在小学五年级下学期的《热》课程中，教师可以让学生通过模拟实验来体验热胀冷缩。首先，教师简要介绍现象原理，然后组织学生进行角色扮演游戏：一些学生代表热量，另一些代表物体内部的粒子。当热量“接触”物体，粒子代表者在限定空间内增加活动，模拟受热后物体体积的膨胀。这种教学方式不仅安全，还让学生在互动中加深对热胀冷缩现象的理解，同时激发学生对科学的兴趣。教师还可以进一步引导学生探索这一现象在实际生活中的应用实例，比如讨论温度计的工作原理，或是铁路轨道设计中如何考虑热胀冷缩影响，从而帮助学生将抽象的科学理论与具体的现实情境相结合，促进学生对科学知识的深入掌握和应用能力的提升。

（二）引入科学大概念，创新科学课堂

在小学科学课堂中，教师应以渐进的方式引导学生接触科学大概念，通过有计划的教学活动，逐步深化学生对科学的理解和认识。教师精心设计的教学方案应与学生认知发展同步，使学生能够将抽象科学原理与日常观察到的现象相联系，从而获得更深刻的科学体验。这种方法不仅能够促进学生对科学知识深入理解，而且通过构建一个连贯的知识网络，能够帮助学生发展出系统的科学思维。并且教师的指导使学生能够将课堂上学到的概念应用于解决现实问题，培养学生实践能力和创新思维，为学生日后的学术和个人成长奠定坚实基础。

例如：在小学四年级下学期《岩石与土壤》科学课程中，教师应致力于让学生深刻理解岩石与土壤的特性及其在日常生活中的应用，教师可以通过精心设计教学活动，带领学生踏上一场探索岩石和土壤奥秘的旅程。在这个过程中，学生将学习如何识别和区分不同类型的岩石和土壤，了解其是如何形成和变化的。之后，教师将重点强调岩石与土壤在自然界和人类社会中的重要性，让学生认识到这些看似普通的物质实际上是构成人类生活环境的基础。并且为帮助学生更好理解概念，教师会采用创新教学方法，如将岩石与土壤的知识点进行拆分和重组，通过对比分析让学生直观感受到之间的差异。此外，教师还将引导学生思考岩石与土壤在农业、建筑、艺术等多个领域的应用，让学生看到这些物质在现实生活中的具体价值

[2]。

（三）结合生活现象，讲解科学道理

科学课堂作为小学生探索世界、理解日常现象的桥梁，教师有责任将抽象的科学知识与学生熟悉的生活场景结合起来，用生动例子和生活现象背后的科学原理，激发学生好奇心和探究欲望。小学生由于年龄和经验的限制，对常见现象的理解可能各不相同，而科学课堂正是帮助学生开阔视野、深化认识的重要途径。教师应通过将科学知识应用于生活场景，帮助学生理解教材内容，引导学生关注常被忽略的科学现象，培养学生观察力和科学探究精神。这样的教学方法不仅能够加深学生对科学概念的理解，而且能够促进学生养成积极的学习习惯，使科学课堂成为连接理论与实践、知识与生活的纽带，让学生在享受学习乐趣的同时，也能够培养出对科学世界的深刻理解和持续探索欲望[3]。

例如：在小学五年级的科学课程中，探索《光》这一单元时，教师可以巧妙引入彩虹这一自然现象作为教学的切入点。一开始，教师可以邀请学生分享自己对雨后彩虹的观察，并讨论彩虹所呈现的不同颜色。紧接着，教师可以引导学生思考彩虹形成原因，激发学生对这一自然奇观的好奇心。通过这种方式，教师不仅帮助学生将科学知识与生活实践相联系，还能在学生回答问题过程中，洞察学生对相关科学概念的理解程度，进而制定出更加有效和个性化教学计划。

结语：小学科学教育核心在于教师对科学大概念的深刻理解，关系到教学内容深度和广度，也是提升学生科学素养的关键。教师应深入挖掘科学大概念的内涵，以此为指导，精心设计教学活动，使之与学生的认知水平和学习需求相匹配。通过教学实践，学生能够在科学探究过程中，逐步建立起对科学大概念的全面认识，从而在科学课堂上形成系统化知识结构。这种以学生为中心的教学方式，不仅能够激发学生学习兴趣，还能促进学生批判性思维和创新能力的发展，为学生终身学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]大概念统领下小学科学教学评价的内涵[J].福建教育学院学报,2023,24(08):107.

[2]黄威.大概念统领下小学科学学习中心教学的建构研究[J].课程教学研究,2023,(05):80-86.

[3]任延妍.大概念视角下小学科学游戏教学策略[J].实验教学与仪器,2022,39(12):58-60.