开放性思维视角下初中英语阅读教学研究

开放性思维视角下初中英语阅读教学研究

林春

摘要：在开放性思维视角下，基于新课标理念，在初中英语阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，创新教学方式，实施开放式阅读教学。文章基于初中英语的课内外阅读内容，根据基本学情与教学需要，提出相应的教学策略：准备预习资源，布置开放性任务；创设生动情景，提出开放性问题；组织问题活动，留足思考空间；引入探究任务，提出开放性任务；扩展阅读资源，引领学生课外阅读；基于过程评价，优化课后作业设计。教师以此实施阅读教学，能提高教学成效。

关键词：开放性思维；初中英语；阅读教学；阅读能力；语言表达

在新课标与新课程改革背景下，教师要注重培养学生开放性思维，打破思维的惯性，引领学生创新创造学习与探究，这需要在日常教学中增强开放性。基于新课标教学建议提出的“秉持英语学习活动观组织和实施教学”，教师要充分地认识学生是语言学习活动的主体，要以主题为引领，以语篇为依托，组织与实施学习理解、应用实践、迁移创新活动，在这个过程中融入开放性思维。基于开放性思维视角下，教师要深入研究初中英语阅读教学，探索科学高效的教学方式。

一、准备丰富预习资源，布置开放性的任务

为了更好提高初中英语课堂阅读教学效果，引领学生更加积极、更为主动地参与课堂学习和探究，教师先要全面进行备课，准备丰富多样的预习资源，主要是以预习学案、微课视频的方式进行展现。教师要依托这些资源，布置开放性的任务，要求学生据此预习新课，熟悉词汇和主题语句，打好课上学习基础[1]。

例如，外研版八下Module2 Experiences，教师通过研究本模块的各项内容，能明确基本教学目标：掌握相关词汇和短语，能用现在完成时表达个人经历，能用比较级与最高级形式表达个人经历，提高听说读写能力。教师要准备experience,score等词汇，have a great time,take part in等短语，现在完成时语法资料，以及主题句型，以此设计教案、学案与微课等资源。教师不做具体的要求，布置熟悉单元基础内容的预习任务，指导学生借助学案和微课完成预习任务。

二、创设生动问题情景，提出开放性的问题

基于新课标的课程理念，结合开放性思维，教师还要利用课前准备的微视频等数字化教学资源，在课堂上创设生动有趣的情景，提出开放性的问题。这些问题通常不拘泥于教材，而是与现实生活紧密联系，能让学生基于所学和生活经验作答，引领学生积极参与思考、交流和作答。教师根据情况点评与总结导入[2]。

例如，外研版八下Module3 Journey to space，基于本单元的主题，结合教材的图文内容，教师提前准备关于中国航天和太空旅行的相关资料，打好教学基础。在课堂上，教师播放“神舟九号”宇宙飞船航行与对接的微视频，以此创设生动的情景，据此提出开放性的问题：What is a Spaceship? What can a spaceship do? How do you get a spaceship into the sky? 以上问题由易到难，能激发学生观察、思考、交流的兴趣。教师先让部分学生作答，然后进行针对性点评，引入标准的答案，并引入引导性问题：Which planets allow humans to live? 以此引入语篇。

三、组织课堂问答活动，留下充足思考空间

教师要改变过去直接讲授的教学方式，更加注重与学生交流与互动，这需要组织课堂问答活动，基于不同宽度、不同方向、不同深度提出各种各样的问题，为学生留下充足的思考空间，以此能够提高阅读教学的效果。

例如，在Module3 Journey to space的Unit3部分，教师要求学生运用所学，自主阅读Names of the days of the week。当学生阅读之后，教师根据文章中叙述的内容，提出相应的问题：What is Monday named after? Other times? What other words are denoted by heavenly bodies? Why is this so? 以上分别从其他星期名称、其他事物的名称、其中的原因三大方面进行提问，涉及不同宽度、不同方向以及不同深度。教师要让学生利用剩余和课下时间思考与探讨，以此更好解答。

四、引入课堂探究任务，提出开放性的任务

基于新课标背景，教师要努力推动以教为中心转变为以学为中心，培养学生开放性思维，因此这需要创设开放性的学习任务，让学生在任务探究过程中获得丰富知识与多元技能，更好锻炼思维，提高解决问题的能力[3]。

例如，外研版八下Module4 Seeing the doctor，在Unit2的阅读教学中，教师要求学生阅读Healthy living，完成基础任务：将活动1中的人物和图片配对，并完成后续填空；运用口语表达、文字展现、分角色对话、情景剧表演等方式，将本文主要内容直观展现出来。对以上开放性人物，学生需要进行小组合作，才能更好完成。教师根据整体表现情况进行点评，提出针对性地改进意见。

五、扩展阅读教学资源，引领学生课外阅读

在开放性阅读教学中，教师还要根据课程主题内容和基本学情，扩展相应的阅读教学资源，引领学生课外阅读。这样的教学活动能让学生综合运用所学知识，有效巩固词汇、句型和语法，还能增加词汇储备，提高阅读能力等。

例如，外研社八下Module5 Cartoons，对于这个模块的主题与各个单元内容，教师需要准备关于卡通片、卡通英雄、漫画等相关的阅读资源，还要布置相应的阅读任务，主要是让学生在阅读基础上完成对应的单选题。教师还要为学生提供一些辅助阅读资源，引导学生在阅读完成后自主修改错题，先在小组内探讨错题，针对无法解决的问题再反馈给老师。教师根据各组学生的反馈情况，借助电子版的资料与智慧教育平台讲解，总结拓展语言，完善开放性阅读教学。

六、基于过程实施评价，优化课后作业设计

开放性的学习任务，更注重过程性评价。教师要转变以往单独基于学习结果实施评价的方式，而是要记录学生参与学习的过程，明确学生词汇、语句、语法的掌握情况，语言运用和语言表达状况，学习态度等，能够作出更为全面的评价。教师还要优化作业设计，设计更多开放性的作业。

例如，针对以上的教学过程，教师要注重在学生的阅读探究中记录，能明确学生参与自主阅读的过程，熟悉学生解答问题的思维过程，针对学生阅读过程中表现出的语言运用情况，对学生进行综合评价，重点是进行鼓励和表扬。教师还要据此设计开放性的作业，主要是让学生总结单元语篇中的词汇、语法和句型，以及阅读主题相关的语篇，或者完成中考阅读理解的题目。

结语

综上所述，基于新课标的课程理念和教学建议，结合以往初中英语阅读教学的情况，文章主要研究开放性思维视角下初中英语阅读教学，提出了系统性教学策略，有效提高了阅读教学效果。教师要基于学情和教学所需落实这些教学策略，能有效提高阅读教学效果，提高学生语言运用能力和阅读能力，更好地发展学生英语学科核心素养。

参考文献

[1]吴巍.开放性思维背景下的初中英语阅读教学路径[J].天津教育, 2022(25):165-167.

[2]陈蜂.培养学生思维品质的初中英语阅读教学途径探究[J].英语画刊：高级（下旬）, 2021(010):33-34.

[3]刘慧琴.初中英语开放性探究式阅读教学策略[J].中学生英语, 2021(12):44.