简介:摘要目的以认知学徒制理论为基础,探讨不同类型医院实习医学生分散实习模式下对所在医院实习教学质量的认知状况,为保证和提高教学质量同质化提供参考。方法选取某医学院校在14家医院进行临床实习的2012级临床医学专业251名学生为研究对象,采用自编问卷对其就所在实习医院的教学质量进行调查。结果医学生就临床实习与其临床思维和能力、人文素质、沟通能力、团队精神、对患者责任感等5个变量的自我认知的结果显示,两两变量之间均具有显著相关关系。在执行实习大纲和带教方面,直属附属医院实习医学生的评价优于非直属附属医院实习医学生的评价。大部分二级学科对实习大纲的执行情况较好,但不同学科之间存在一定差异且具有统计学意义(t=-2.083,P=0.040),直属附属医院二级学科执行情况优于非直属附属医院。带教教师有效反馈对提高实习医学生的工作能力具有较为明显的正向线性关系。结论不同类型医院分散实习模式下医学生的临床能力可以得到连带性提升。不同类型医院在实习大纲执行的周密性和细致度上存在差异,带教教师的深度有效反馈和对学生的关怀有助于医学生适应临床实习与提高临床能力,医学院校需要更多地关注和加强对非直属附属医院的实习指导,促进分散实习模式下教学质量的同质化。
简介:摘要目的构建医学院校线上教学质量评价指标体系。方法2020年7月至2021年10月,运用文献研究法、半结构式访谈、德尔菲法等方法构建指标体系,运用优序图法、百分权重法计算一级指标和二级、三级指标的权重系数。结果2轮专家函询的问卷回收率均为100.0%,专家权威系数均为0.945,专家意见协调系数分别为0.471、0.476,经Kendall协调系数W检验差异均具有统计学意义(均P<0.001)。调整与优化后的线上教学质量评价指标体系包含3个一级指标,9个二级指标,30个三级指标。结论线上教学质量评价指标体系具有可靠性和科学性,可作为医学院校线上教学质量评价的参考工具。
简介:摘要目的探讨在线教学督导在本科护生护理教学质量中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择哈尔滨医科大学护理学院2019年9月—2020年1月2017级和2020年3—7月2018级本科护生为研究对象。将2018级本科护生纳入在线直播授课组(n=80),2017级本科护生纳入线下教学形式组(n=76)。抽取10名督导通过多元综合评价表评价教师在线、线下教学的授课质量;通过两组护生的期末考试成绩评价在线直播授课形式效果;比较两组护生对在线直播授课形式的教学满意度。结果在线教学的多元综合评价表得分为(95.05±2.14)分,高于线下教学的(90.05±0.96)分,差异有统计学意义(t=6.745,P<0.01)。两组护生的期末考试成绩、对在线直播授课形式的教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在线课堂教学督导实践形式可有效保证教师的教学质量和授课效果,保证护生对在线直播授课的教学满意度。
简介:摘要目的构建临床护理教学质量影响因素结构方程模型并进行检验,分析影响临床护理教学质量的因素及强弱大小。方法基于文献选择20个影响临床护理教学质量因素的指标,于2019年7月选取华中科技大学同济医学院附属协和医院的临床护理教师253名进行方便抽样调查,通过因子分析,将20个指标归类为6个维度,即教学环境、教学态度、教师素质、教师行为、教学管理及教学质量。结果构建了临床护理教学质量影响因素结构方程模型,该模型的拟合度指标均达到标准值,模型具有良好的拟合度。结论借助该模型护理管理者能找出影响临床护理教学质量的因素及影响强度大小,有利于提出提高临床护理教学质量的改进策略,有助于改善临床护理教学效果,提升临床护理教学质量,同时为类似临床护理教学质量研究作参考。
简介:摘要目的构建临床护理教学质量影响因素结构方程模型并进行检验,分析影响临床护理教学质量的因素及强弱大小。方法基于文献选择20个影响临床护理教学质量因素的指标,于2019年7月选取华中科技大学同济医学院附属协和医院的临床护理教师253名进行方便抽样调查,通过因子分析,将20个指标归类为6个维度,即教学环境、教学态度、教师素质、教师行为、教学管理及教学质量。结果构建了临床护理教学质量影响因素结构方程模型,该模型的拟合度指标均达到标准值,模型具有良好的拟合度。结论借助该模型护理管理者能找出影响临床护理教学质量的因素及影响强度大小,有利于提出提高临床护理教学质量的改进策略,有助于改善临床护理教学效果,提升临床护理教学质量,同时为类似临床护理教学质量研究作参考。
简介:摘要目的研究体验式教学结合文献沙龙教学对神经外科规范化培训教学质量的影响。方法选取陆军军医大学西南医院神经外科2018年1月至2020年1月期间的规培生120名,按照入科时间不同分为研究组(n=67)和对照组(n=53)。对照组进行传统临床教学,研究组进行体验式教学结合文献沙龙教学。比较教学前后两组规培生考核成绩(理论考试成绩、临床实践技能成绩和病例分析能力成绩)、问题分析能力和批判性思维的自信心,并比较两组教学满意度。应用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果教学后,两组规培生理论考试成绩、临床实践技能成绩和病例分析能力成绩较教学前都升高,且研究组临床实践技能成绩和病例分析能力成绩高于对照组(P<0.05);教学后,两组问题分析能力和批判性思维的自信心评分较教学前都升高,且研究组高于对照组(P<0.05);研究组规培生的教学满意度[91.04%(61/67)]高于对照组[73.58%(39/53)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论体验式教学结合文献沙龙教学可提升神经外科临床教学质量,有助于提升规培生临床实践能力,可以提高教学满意度。
简介:摘要目的初步构建护理本科实习生临床教学质量督导评价的指标体系。方法以三维质量结构模型为基础,采用德尔菲法确立护理本科实习生临床教学质量督导评价指标体系的内容,运用层次分析法确定各级指标的权重。结果2轮专家咨询问卷的有效回收率分别为92.86%(26/28)和100.00%(26/26),专家权威系数分别为0.871和0.887,2轮专家咨询权威系数均数为0.879;2轮专家咨询结果各级指标的变异系数分别在0.00~0.15、0.04~0.12,协调系数W值分别在0.256~0.667、0.402~0.804,经检验后差异有统计学意义(χ2值为60.276~427.571,P<0.01)。最终确立指标体系包括3项一级指标、9项二级指标、36项三级指标;运用层析分析法确定了各级指标权重系数,并通过一致性检验(CR<0.1)。结论构建的护理本科实习生临床教学质量督导指标体系具有较高的科学性,权重设置合理,可为护理本科实习生临床教学质量的督导工作提供评价参考。
简介:摘要目的初步构建护理本科实习生临床教学质量督导评价的指标体系。方法以三维质量结构模型为基础,采用德尔菲法确立护理本科实习生临床教学质量督导评价指标体系的内容,运用层次分析法确定各级指标的权重。结果2轮专家咨询问卷的有效回收率分别为92.86%(26/28)和100.00%(26/26),专家权威系数分别为0.871和0.887,2轮专家咨询权威系数均数为0.879;2轮专家咨询结果各级指标的变异系数分别在0.00~0.15、0.04~0.12,协调系数W值分别在0.256~0.667、0.402~0.804,经检验后差异有统计学意义(χ2值为60.276~427.571,P<0.01)。最终确立指标体系包括3项一级指标、9项二级指标、36项三级指标;运用层析分析法确定了各级指标权重系数,并通过一致性检验(CR<0.1)。结论构建的护理本科实习生临床教学质量督导指标体系具有较高的科学性,权重设置合理,可为护理本科实习生临床教学质量的督导工作提供评价参考。
简介:摘要目的编制神经病学课程PBL教学质量评估问卷,并进行信度、效度检验。方法参考文献报道的评价体系框架,针对神经病学课程特点,设计PBL教学质量评估问卷。以参与神经病学课程PBL的临床医学生为对象,实施问卷调查;检验问卷重测信度与内部一致性信度;使用相关分析和探索性因子分析来评估问卷效度。结果编制的神经病学课程PBL教学质量评估问卷包含"教案质量评估""教学方式评估""教学质量评估"3个一级指标,共包含6个二级指标、25个三级指标。问卷相关系数ρ=0.990(P<0.01),表明重测信度良好;克龙巴赫α系数为0.901,达到内部一致性信度要求;内容效度相关系数为0.307~0.7(P<0.05),表明每个三级指标均与总分项有显著相关性,问卷项设计良好;使用3个一级指标做公因子进行探索性因子分析,评估结构效度且提示问卷优化方向。结论该问卷具有良好的信度和效度,可作为科学评价神经病学PBL教学效果的工具,也为未来进一步研究提供了优化方向。