简介：分析了日本国家神道形成的历史背景，认为幕府末期的社会危机、“尊王论”思想的广泛传播以及天皇地位的提升和明治维新斗争的胜利是日本国家神道产生的重要历史因素，对于这些历史因素的考察是正确认识日本国家神道形成的前提。

简介：在分析社会转型给我国带来的问题之基础上,从内在和外在两方面论述大众传媒的社会控制功能。认为大众传媒由于具有舆论导向、思想传播、普及教育等功能,所以是实现社会软控制,化解转型时期各阶层矛盾和冲突,平衡各方利益的手段之一;发挥大众传媒的社会控制功能关键在于＂疏＂而不是＂堵＂。

简介：摘要新课堂的背景下，中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。因此，我们要致力于打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索新型的教学模式，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。

简介：

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简介：发展是硬道理，稳定是硬任务。维护社会稳定一直是教育的价值诉求，维护稳定是现代高校功能的内在规定性。高校维稳功能的实现，须加强思想政治教育，为社会稳定提供思想保障；须加强学术、职业素养的培育，为社会稳定提供智力支持；须培育健康的国民心态，和谐的个体，为社会稳定创造良好的心理环境。

简介：一、课题研究的背景作业作为巩固知识、训练技能的重要手段，是教学过程的重要组成部分，更是培养学生情感、态度、价值观的重要渠道。在课堂教学实际中，作业可以出质量，但也可能加重学生负担。如何使作业真正发挥其为教学服务的作用，是《历史与社会》教师应该探索研究的重要课题。部分老师为了应付各种形式的考试，在进行作业设计时走入了误区，如“题海战术”、“死记硬背”等情况还普遍存在，这在一定程度上阻碍着学生的发展。

简介：〔摘要〕作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？

简介：作为一门综合性课程，品德与社会包含了相当比例的历史题材的教学内容和教育要求。尽管经过十余年的实验，课程的综合性特点已为广大教师熟知，但是广大教师仍然普遍反映，历史题材的品德与社会课很难上。难在哪里？难就难在学生难感知、难共鸣、难认同。如何突破这些难点？笔者试以北师大版《品德与社会》五年级下册“勿忘国耻”单元中《罪恶的战争》一课的教学为例，谈谈自己的思考。

简介：随着新课程的进一步推进,以学生发展为本的教学理念逐渐深入人心,而作为中学历史拓展型课程的乡土史教学也日益受到教育界的重视。教育部制订的2011年版《义务教育历史课程标准》＂课程资源的利用与开发建议＂中也明确提出：＂在历史课程的实施中,教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。＂其中就包括多方面开发和利用校外历史课程资源，利用乡土教材和社区课程资源等等。

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简介：摘要在新课程的改革思想的冲击下，对与初中历史学科的教学模式、教学方法，包括根本的教育思想都收到了专家学者的重新解读。作为一名教师，具体实施起来，深知进行专业研究，吃透新课标思想的重要性。本文略谈在新课程背景下，笔者对初中历史教学的一些感悟和发现，以此作为教学路上的一个阶段总结。

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简介：摘要同课异构不仅是校本教研的主渠道，而且是学科教学分析与研究的重要方式。历史与社会的同课异构是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。同课异构的基本步骤是“理解教材——独立设计——年段说课——课堂实践——比较创新——总结提升”，其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在。文章以历史与社会部分章节的教学为例。

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简介：<正>兰德尔.柯林斯(RandallCollins,1941-)是现代西方社会学冲突理论的主要代表人物之一。柯林斯的理论深受德国著名社会学家马克思.韦伯(MaxWeber,1864-1920)的影响,在后期成为冲突学派的重要代表。[1]1979年出版的《文凭社会——教育与阶层化的历史社会学》①则是其在教育社会学领域的一部重要著作。

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简介：《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民，情感态度价值观是《历史与社会》的重要教学目标，又是影响学生学习的重要因素。教育的过程实际上是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极的情感对认知活动具有促进作用。所以，教师必须要有高度的情感态度价值观目标达成意识。

简介：一、点尝试课堂教学是中学生获取历史知识的一个重要途径，而现在教师教学方法陈旧、单一，教师只是把学生看做是无底的木桶，一股脑地往里灌。中学生到底喜欢什么样的授课方式呢？笔者在任教的初二年级作了问卷调查，统计如下：