简介：佤族习惯法是佤族特有的心理、意识反映，凝结了佤族强烈的民族意识情感。佤族习惯法的产生与佤族生存环境、佤族社会生产力和佤族的宗教信仰有密切的联系。

简介：摘要教学是一个教与学的双向工作，在历史教学中，历史作业是一个重要的组成部分和查缺补漏的方式。在历史教学的课堂上，如果能高效率地应用作业的形式讲解知识点，就能给学生一个加固、吸收和应用所学知识的内在消化过程，帮助改正教学中存在的不适当的问题，进而提高课堂教学效率。富含挑战、接近生活的历史作业也能适当地激发学生的学习热情和培育学生探究历史的思想方式。本文以美国布置历史作业为例，对比后提出了我国在历史教学方面需要改进的地方。

简介：《历史与社会》作为一门综合类学科,在学生心目中的地位不容乐观.探究适合《历史与社会》学科的深度学习方式,围绕“学生学什么、怎么学、学到了什么”三个维度,以“学习”本身激发学生的兴趣,有助于让学生体验到深度学习的乐趣,感受学科蕴含的人文精神与价值.

简介：历史与社会要提高复习效率,必须从复习策略着手,由遵循教材走向超越教材.遵循教材即依照教材,从知识本身出发,通过恰当的方式强化学生对教材内容的理解和记忆;超越教材即以知识的记忆和积累为前提,引领学生从更广泛的领域更好地去了解知识间的联系,认识知识的本质,从而提高学生的能力.

简介：历史意识的培养也就是历史事实、历史理解、历史评判和历史认同，能够引导学生认识过去，理解现在以及思考未来，对于学生历史表述能力以及历史唯物主义的形成有着重要的作用。鉴于此，文章根据初中历史与社会教学经验，简单地对历史与社会教学中学生历史意识的培养进行了探讨。

简介：托尔斯泰认为：“一个人如果没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是他的社会责任心。”随着课程改革的不断推进，高中历史课程教学需要承担更多的人文教育功能。在历史教学中培养学生的社会责任感，需要我们树立素质教育的基本理念，重视对教学内容的发掘与利用，树立传递责任感意识，注重对学生进行人文精神的渗透与传递，进而让历史学科教学更具教育意义。

简介：社会历史批评方法是一种从社会历史发展的角度观察、分析、评价文学现象的批评方法。它侧重研究文学作品与社会生活的关系,重视作家的思想倾向和文学作品的社会作用。人们在分析文学现象时,总免不了要思考文学现象与人类社会历史的各种关系。在诸种文学批评方法当中,社会历史批评方法是应用最广、对其他方法渗透力最强的一种,也是主要的、基本的一种。本文用社会历史批评的方法对电影《鬼乡》展开分析,剖析'慰安妇'这个群体在二战时期,因为日军的残暴而遭受的悲惨命运。同时,对影片的思想内涵进行深度的阐释,感受导演的人文关怀和影片所起到的教化民众的社会效果。

简介：浙教版品德与社会教材中,历史题材的课文以＂散点＂方式呈现和渗透,教学难度大。教师要读懂＂历史＂＂课程＂＂课文＂及＂学生＂,认清教育价值,把握学科特质,理清教学脉络,选择适宜的教学策略,才能让学生走进历史,理解历史,思考历史,指导当下,培植人性。

简介：广西疍民的渊源可以追溯到远古时期百越原住民。秦朝之后,疍民社会的文化与生活形态与陆地上社会的发展演变相冲突而逐渐被边缘化。历朝政权更替与社会动荡导致大量陆地居民流寓江海之上,从而使疍民社会逐渐形成了独具特色的组织形式与文化烙印。近代广西口岸开放使疍民迎来重大发展契机,他们发挥自身优势,积极参与进出口货物运输,谱写了辉煌的篇章。新中国成立之后,疍民社会与主流社会在政治、文化和族群等方面的对立因素得以化解,疍民方才融进主流社会的发展洪流。

简介：初中《历史与社会》教材中的课前引导语是教材内容的重要组成部分,在实际教学中却总被忽视。在教学中重视对教材引导语的运用,充分挖掘教材引导语在新课导入、课堂教学、知识归纳等环节的作用,初中历史与社会课堂教学将更富有实效。

简介：伴随着新课改的实施,初中历史课堂的教学方法已经突破原来的教学模式,在整个环节中,对教师的要求更加严格,对学生的预习能力的要求也越来越高,那么在初中的新的教学模式下,我们该为学生创造一个怎样的学习环境和氛围,达到高效学习的模式。另外,培养学生的兴趣,提高学生自主学习历史的能力现在同样摆在了每一个初中老师的面前,下面,我就如何构建新的教学模式和教学环节提出我的几个观点。

简介：初中《历史与社会》是一门对学生进行公民教育的综合文科课程。笔者从从初中历史与社会课公民教育教学目标的制定、初中历史与社会课中公民教育的教学方法的应用，结合历史与社会课的实践教学期望归纳出在历史与社会课中开展公民教育的方法。

简介：随着信息技术与学科教学整合的不断深入,微课程教学时代已悄然来临.但许多微课程过于看重技术,偏离了课程的本质.微课程的开发应侧重于内容的选择,可从生活视角去开发微课程,这些策略包括：立足于学生已有的生活经验、着眼于学生拓展的生活时空、侧重于学生存在的生活疑惑等.

简介：“人地观念”是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一,人地之间的和谐关系构成了其基本内涵.面对全球人地关系的恶化状况,走可持续发展的道路是我们必然的选择,而“因地制宜”与“调控环境”是实施可持续发展的基本途径.围绕这些“人地观念”的相关素养,可以采取灵活多样的学习策略.

简介：历史与社会课堂教学属于一门人文性的学科，主要教学目的为提高学生的综合素质，增进师生之间的互动及交流，引导学生自主学习，促进学生全面发展。但在实际的初中历史教学过程中存在着相应传统教学因素影响，出现较多教学方面的不足及错误观点，学生与教师之间缺乏实际的互动及沟通，使得初中历史与社会学科教学效率较低的现象出现，严重影响了学生的学习。为了分析初中历史与社会课堂教学互动的途径及方式，笔者针对现阶段的初中历史与社会课堂教学现状进行了分析。

简介：摘要课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它对于提高教师教的水平，学生学的水平以及课堂教学本身的水平有着重要意义。历史学科作为普通高中教育的重要组成科目，其课堂教学评价对于整个高中阶段的教育有着重大影响。本研究正是以历史学科的课堂教学评价为切入点，结合新课改的时代背景，以访谈、问卷调查、课堂观察为主要研究方法，全面了解当前高中历史课堂教学评价与新课程评价改革所预设的目标之间的差距，并具体分析了产生差距的原因，提出了相应的评价建议。

简介：

简介：安庆地区的自然环境、地理区位等因素对于安庆地区的发展起着结构性的基础作用。由于安庆处于南北过渡带长江之滨,倚靠大别山,境内平原、丘陵、高山依次分布,为安庆的发展营造了一个独特的自然环境。自东汉末到南北朝的战乱时期,随着人口南迁,技术涌入南方。安庆地区因其南北过渡带的位置以及山深林密的自然环境,吸引了大量人口前往垦殖,而南北政权也纷纷在沿江平原丘陵地区治水屯田,安庆在此期间得到了一定程度的开发,经济水平有所提高。

简介：

简介：中国有着辉煌而悠久的历史,然而,＂历史＂不等于历史知识,历史本身是丰富多彩、鲜活生动、具有时代特征的。我们应教给孩子有感情的＂活着的历史＂。怎样激活静态的历史,古今贯通,引导新时代的孩子与历史对话？如何实现情感与知识的统一,形成正确的历史观？教学实践中,＂历史与文化＂主题教学正面临着诸多教与学的问题。现结合小学教科版《品德与社会》,对＂历史与文化＂主题教学策略谈谈自己的思考。