简介：中职英语教学中面对的最大难题就是学生学习兴趣的缺失。快乐课堂,就是提升中职学生学习兴趣的一个好办法。根据马丁·塞里格曼的快乐PERMA五元素理论,辅以教学反思和文献调查,提出了打造中职英语快乐课堂的五个途径。

简介：摘要：基于积极心理学的班级管理，以激发学生积极心理因素和潜能为导向，建立“PERMA”班级管理场域。通过关注学生积极情绪体验，唤醒内在积极力量；让学生多形式参与班级管理，激发内在主动性；挖掘学生积极潜能，培养其积极品质；引导正确归因方式，提高自我效能感。积极心理学视域下倡导尊重个性，完善自我，提高学生自主管理能力，促进其个体生命的自由向善发展。

简介：摘要：父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子接受教育的重要场所，关系着孩子的健康成长。近年，在中小学学生中心理危机事件频发，且呈低龄化趋势，给家庭、学校和社会造成了难以巨大的伤害和严重影响。有调查显示，中小学生心理危机事件的诸多原因中，亲子冲突和缺乏关爱是主要诱因，占比达40.1%。这表明家长在心理健康教育方向急需来自学校的专业指导。以积极心理学PERMA理论为框架，在家校共育中通过积极情绪、投入、积极关系、寻找意义、获得胜任力增强成就感，从家庭心育讲座、家校心理活动、个体心理辅导三个方面开展工作丰富了心理健康教育的内涵，利于学校心理健康教育更科学、深入、持续的发展。

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简介：如果你没有读过霍金的《时间简史》,那么你一定也在某部科幻剧中见过＂时空穿越＂的设定。从人类探索宇宙之初,＂穿越＂的念头便源源不断地涌出。

简介：摘要：均势理论是现实主义的支柱性内容。随着经济全球化的深入发展与相互依赖程度的不断提高，国际形势有了很大的变化。在这样的情况下，作为传统现实主义理论支柱之一的均势理论的实用性有待进一步的探究。

简介：近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。卡德认为:人的智力是人的生理和心理的潜在能力,人有多种不同的能力。他把人的智力分成七

简介：如果一栋楼房有一个窗户的玻璃被打破，那么往往很快就会有更多的玻璃被打坏。因为最先遭到破坏的窗户，会给他人产生一种心理暗示：这是一栋破楼，再打坏几块玻璃也无所谓。很快整栋楼的窗户再也找不出几块完好的玻璃，这种现象在心理学上被称为“破窗理论”。

简介：教师是人类灵魂工程师，教师的劳动具有以人格塑人格的特点。实施素质教育，教师是关键。加强师德建设，培养一支又红又专的教师队伍，是学校工作带有战略意义的重要举措。良好的师德是育人的基础，是全面实施以德育为核心的素质教育的前提保障。

简介：从物体碰撞理论、气体分子碰撞理论、化学反应碰撞理论和核反应直接作用理论几个方面对碰撞理论从宏观到微观的发展史和相关内容进行简要论述,以期对学界进行相关内容的教学有所启示。

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简介：弦理论是发展中的理论物理学的一支，是将量子力学和广义相对论整合起来的量子引力理论。弦理论用一段段“能量弦线”作最基本单位以说明世界上所有物质结构，大至星际银河，小至电子、质子及夸克一类的基本粒子都由这一维的“能量线”所组成。中文文献上，一般写作“弦”。较早时期所建立的粒子学说认为所有物质是由零维的点粒子所组成，是目前广为接受的物理模型，也很成功地解释和预测相当多的物理现象和问题。

简介：通过分析课程标准和考试大纲对书面表达的要求，分析书面表达的分类和2015年高考试题以及高中生写作中的常见问题，探究高考书面表达常考的体裁、题型以及作文备考方向。结合教学实践分别从体裁、题型、特殊句式、从句、话题项目、功能意念项目等方面详细阐述了如何利用“词块理论”和“支架理论”快速提高学生的写作能力。

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简介：和谐沟通理论是由著名临床心理学家戈登和心理咨询专家吉诺特于20世纪70年代提出来的。它是教师效能训练理论租人际沟通理论在课堂教学管理中的具体应用。其指导思想是罗杰斯的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”的人本主义发展观。其基本主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。

简介：历史教学的能力培养从根本上说就是历史思维能力的培养,这已是历史教师的共识。历史思维能力的培养过程中,历史理论教学是必须的较高层次的教学过程,当前这一环节依然是一个薄弱环节。本文想抛砖引玉,以期对加强这一环节尽一点力量。一、什么是历史理论教学我们以为,历史理论教学的丰富内容主要是指历史认识论及与之相配套的方法论的教学。具体地讲包括历史研究的对象,历史发展的动力、形式及规律的探讨,涉及到人民群众的作用,历史人物的评价以及民族的形成等

简介：<正>课程理论是教育科学的重要组成部分。美国著名课程论专家麦克唐纳甚至认为:“课程理论是教育理论的实质。”①课程理论的本质在于描述、解释和预测课程现象,揭示其客观规律,从而指导课程改革实践。课程理论作为一个独立的学术领域,最早诞生于美国,它经历了一个曲折发展的历史过程,虽然关于课程的思想很早以前就有了,甚至可以追溯到古希腊时代,但那远不是科学意义上的课程理论,只能算是思辩的萌芽状态。作为一个对课程进行系统研究的学术领域,它的发展大体上经历了三个阶段:(1)课程研究运动的兴起(1890-1918)。这一时期课程研究的主要问题是“教什么”这样一个古老而永恒的

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简介：智力是个人素质的核心性成分。在心理学突飞猛进、对人才素质要求越来越高的21世纪，本着以史为鉴的原则，对百年来智力理论研究进行系统回顾，简述、评析各种主要的智力理论，梳理出它们发展和演变的基本脉络，并在此基础上对智力研究的未来趋势进行展望，无疑具有积极的理论和现实意义。