简介:摘要:目的:通过对两所高校专升本护理专业学生进行职业生涯规划调查,了解护理院校专升本学生职业生涯规划现状,为护理专业学生提供适宜的职业规划指导。方法:采用问卷调查,使用自制护生职业生涯规划调查问卷对2所学校学生进行调查,得到结果进行数据分析。结果:共有200名护生参与调查,5个维度的平均得分从高到低依次自我认识、护理就业评估、目标行动计划、人际关系、护理职业目标。结论:根据调查显示护生有较好的自我认识与职业生涯规划能力,但在人际关系与职业目标中仍有不足,仍需各方组织共同努力提供有针对性的职业生涯规划培训。
简介:【摘要】 目的 探讨和分析《大学生健康教育》课程教学模式的改革探索,希望能够激发学生学习《大学生健康教育》课程的兴趣,提高课堂教学效果,提升教师业务水平,更好地为培养高素质人才服务。方法 依托学校多媒体教学系统面授形式授课,课上课后实践操作,课前课后调查问卷等方式,了解学生健康需求及大学生健康教育课教学模式改革探索。结果 面授、实践操作、互动相结合的多元授课方式调动了学生自主学习的积极性,增强了大学生健康意识,丰富了急救技能,取得了较好的教学效果; 教学前后大学生的健康意识和行 为差异均有统计学意义( P值均 < 0.05) 。结论 大学生健康教育选修课科学改进健康教育课程内容,丰富教学模式增加课堂的趣味性,强化教学实践内容设计,达到普及健康知识与技能,提升大学生综合素质和养成健康的生活方式。
简介:摘要:外科手术学是一门重要的医学桥梁课程,学生在课堂上学习手术的基本概念和基本操作,包括切开、止血、缝合、打结,以及无菌技术等。笔者在长期的外科手术学教学中,发现学生在打结、缝合、换药的过程中,普遍易犯一些错误,遂将这些易犯错误总结下来,以供教师和学生在将来的教学中参考,避免再犯此类错误。
简介:摘 要:目的 探讨CBL融合 “翻转课堂”的教学模式在留学生病理生理教学中的作用。方法 分别取采用了融合CBL和 “翻转课堂”教学模式的2020级MBBS留学生和2021级CM留学生进行两个单独试验,比较分析两班相关数据。结果 融合了CBL和 “翻转课堂”教学模式组留学生的平时作业完成情况、章节测试成绩和期末测试成绩都显著优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论 通过CBL融合 “翻转课堂”的教学模式,既可以强化留学生的病理生理学基础知识,又可以增强其临床思维能力、表达能力以及协助合作精神。
简介:摘要:目的:研究将实地教育与虚拟医疗平台相结合的方式在眼科实践中提升医学生的临床思考技巧上的成效。方法:通过随机的方法,把68名符合筛选条件的医学生进行了临床实践,并把他们划分到了观察组和对照组,每个组别都有34名成员。对照组使用了传统的教育手段,而观察组则选择了将实际操作与虚拟医疗平台相结合的教学方式。两组医学生入科、出科考试评价均采用Mini⁃CEX临床思维能力测试。结果:观察组的临床思考能力测试成绩超过了对照组(P<0.05)。结论:在实践教学过程中,将实体教学与虚拟医疗平台的教学方法相结合,不仅能显著提升医学生的自主学习能力,也能提高他们的临床思考能力,从而极大地增强了教育效果。
简介:摘要:ISBAR工具是一种以证据为基础的标准的沟通方式,由美国医疗机构评审联合委员会(JCAHO)提出,在美国的医疗机构中已普遍使用这种沟通的模式1。其内容包括:身份(identification,I)、病情(situation,S)、背景(background,B)、评估(assessment,A)、建议(recommendation,R)的顺序对交接班的内容进行标准化沟通。本科遵照此制定了“ISBAR沟通工具教学查房标准化流程”,从2021年6月至2022年6月运用ISBAR沟通模式用于老年病科实习大学大专护理学生(简称护生),提高了护生语言的组织能力和工作效率,报道如下。
简介:摘要:目的:针对医学生心肺复苏术培训中教学医院急诊科所发挥的重要作用进行探讨。方法:选择2021年9月至2023年8月在我院进行临床实习的医学生50例为研究对象,教学医院急诊科需要在常规教学的基础之上,额外地对学生进行一定学时的综合模拟培训,分析在综合模拟培训实施前后,学生理论和操作测试的合格率差异情况。结果:相比于医学生接受综合模拟培训之前,他们在接受相应的培训之后,无论是理论考核成绩,还是操作考核成绩都有了较大程度的提升。结论:虽然在校学习期间,大多数医学生已经接受过系统的心肺复苏理论以及操作技能的学习,但是,他们的理论知识以及技能掌握水平依然存在一定的欠缺,而教学医院急诊科通过对其实施强化的综合模拟培训,则能使得学生的理论和操作考核成绩都在较大程度上得到提升,说明在医学生心肺复苏术培训中,教学医院急诊科发挥了重要的作用。
简介:摘要:目的:本研究旨在探索和实践口腔内科教学中,如何培养口腔学生的自主学习能力。通过采用问卷调查、课堂观察和个案研究等方法,对口腔学生的自主学习行为进行分析,并提出相应的培养策略。方法:本研究采用问卷调查、课堂观察和个案研究等方法进行数据收集。首先,通过问卷调查了解口腔学生对自主学习的态度和意愿。然后,通过课堂观察分析学生在课堂上的参与和学习行为。最后,通过个案研究深入了解一些表现出自主学习能力的学生,并总结他们的学习经验和策略。结果:问卷调查结果显示,大部分口腔学生认为自主学习对他们的学习效果有积极影响,并愿意尝试自主学习。然而,在实际操作中,他们常常面临时间管理困难、缺乏学习资源和团队合作机会等问题。课堂观察发现,部分学生缺乏主动性,很少提问或积极参与讨论。然而,一些具备自主学习能力的学生在课堂上展现出出色的表现。个案研究显示,自主学习能力较强的学生具备以下特点:积极主动地寻找并利用学习资源,注重时间管理和任务分解,通过交流合作提升自己的学习效果,善于总结归纳并将知识应用于实践等。结论:本研究通过对口腔学生自主学习能力的调查和观察,发现采取多元化教学方法、激发学生的学习兴趣以及提供适宜的学习资源等策略有助于培养口腔学生的自主学习能力。此外,教师应该注重培养学生的时间管理能力和团队合作意识,使学生在面对挑战时能够更好地应对。
简介:摘要:如今,我国经济发展十分迅速,随着中国教育水平的不断提高,越来越多的留学生选择到中国学习医学技术,生物化学既是医学留学生的必修课程之一,也是开展医学研究的基础学科,与诸多医学基础学科广泛联系,相互交叉,相互渗透。因此,生物化学与分子生物学的教学质量对留学生的全面发展非常重要。通过针对留学生生物化学与分子生物学的8年教学实践,根据留学生自身的特点和生物化学与分子生物学的课程特点,作者对该校留学生的生物化学与分子生物学理论教学从教和学2个方面进行了有益的探索,初步形成了一套针对留学生的理论教学体系,教学效果较为显著,增强了留学生的学习兴趣,提高了留学生的自主学习能力和分析解决问题的能力,同时培养了他们的创造力,拓宽了科研思维能力。该次教学改革和探索对以后该课程的留学生教育有所裨益。