简介：如何有效发挥'中国近现代史纲要'的思想教育功能,是每位思政课教师必须解决的一个命题。文章以贵州地方史为例,通过历史发展的三大脉络,系统阐述地方史在'中国近现代史纲要'课教学中的运用。通过运用,不仅弥补了该课程宏大且叙事不足的问题,而且以地方史为特色强化了'中国近现代史纲要'课程的思想教育功能。

简介：作为高校本科生思想政治理论课教材的《中国近现代史纲要》,应及时准确地反映中共党史最新的理论成果和研究成果,与时俱进。本文对《中国近现代史纲要》中三则史实：参加中共一大的代表人数、早期党员的人数、陈独秀所犯错误的性质问题提出了修订建议。

简介：传统的“纲要”教学过程中存在着教学方式单一、学生学习兴趣不高、教学效果较差等问题,结合当下高校思想政治课改革的大方向,在一线教学中探索创新教学方式很有必要。“换位”教学法是在“中国近现代史纲要”课程的教学中探究和使用的一种教学方法,是以“换位”为主线,通过师生角色“换位”、历史人物穿越“换位”、古今事件对照“换位”等多种方式来进行教学,有助于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,有效地提升“纲要”教学的课堂效果。

简介：在历史虚无主义思潮泛滥当今中国的形势下,大学生很有必要学习中国近现代史,学会运用马克思主义唯物史观分析历史和社会。教师应在＂中国近现代史纲要＂绪论课向大学生阐述清楚为什么要学习中国近现代史,使大学生明确学习目的,有助于提高他们学习中国近现代史的积极性和主动性,进而提高这门课的教学效果。具体说来,教师在绪论课应阐明以下六大问题,第一,＂中国近现代史纲要＂课和中学历史课有什么区别;第二,＂中国近现代史纲要＂课何以成为思想政治理论课;第三,什么是历史、历史学以及历史教科书的性质;第四,史学教育的重要性;第五,中国近代史的起点;第六,学习中国近现代史的意义。

简介：红色文化资源是教育青年大学生的独特载体,将天津红色文化资源应用于《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)教学中,有助于丰富教学内容,拓宽教学途径,适应新媒体时代信息多元化的发展要求。从而进一步增强大学生对“四个选择”历史必然性的理解,加强其爱国主义教育,坚定其理想信念,真正做到贴近社会现实,贴近专业要求,贴近学生实际,提高教学活动的针对性和实效性。

简介：“中国近现代史纲要”课是本科学生必修的思想政治理论课之一,目的是做到“两个了解”,深刻领会“四个选择”。目前此课程教学效果不理想,在提升教学实效性的探索中,应注重以下几个方面:一是课前导入——激发兴趣;二是优化教学内容;三是力求教学方法多样化,增强课程的趣味性;四是改革考核方式。

简介：培育大学生坚定的马克思主义信仰和执着的社会主义、共产主义信念,是大学生思想政治教育面临的一项重要任务,也是中国近现代史纲要课教学亟待强化的一项重要工作。中国近现代史纲要课教学应着力通过对新民主主义革命和旧民主主义革命不同前途和命运的比较强化大学生的信仰培育,着力通过对中国共产党历尽苦难走向辉煌历程的回顾强化大学生的信仰培育,着力通过对中国共产党人不怕牺牲的革命英雄主义精神和气概的弘扬强化大学生的信仰培育,着力通过对前苏联、东欧社会主义国家解体和垮台的历史后果和中国特色社会主义光明发展前景的比较强化大学生的信仰培育,着力通过对老一辈无产阶级革命家信念坚定信仰坚守的忘我境界的描绘强化大学生的信仰培育。

简介：党的十八大以来,中共中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。21世纪以培养大学生创新能力、创新精神和爱国主义精神为目标的研究型教学已成为世界高等教育改革的趋势。北京科技大学贯彻中宣部、教育部关于高校思想政治理论课课程体系改革的指示精神,在全校大力推广研究型教学。贯穿于＂中国近现代史纲要＂研究性教学中的爱国主义教育就是在此背景下开展、实施的。＂纲要＂研究性教学中的爱国主义教育具有重要的意义。＂纲要＂研究性教学培育大学生爱国主义精神的路径有专题教学、项目教学、录像教学、电影教学、网络教学、参观历史遗迹等。＂纲要＂爱国主义教育是一种有目的有计划的培养人的创造性活动,要求创建全新的＂纲要＂教学方法体系。

简介：“中国近现代史纲要”课的长时段与内容丰富的特点决定了只有对该课程进行内容整合,并结合丰富多样的课堂教学形式,才可能真正达到让学生了解国史国情,理解“四个必然选择”的教学目的。在内容整合中,应以爱国主义精神的培养为内容整合的指导思想,以中华民族认同教育和筑牢中华民族共同体意识为出发点,结合运用课外实践、经典读书会、小组讨论等多种形式的课堂教学组织,在潜移默化中通过“纲要”课程传递“爱国主义”精神,并提升学生对国史国情的关注、思考和兴趣。

简介：文章依据西藏区内高校《中国近现代史纲要》课程课堂教学现状，为进一步提升课程教学效果，制定了该实践教学方案并在3届学生中给予了实施和改进。根据3届学生学习成效数据，对该方案实施效果进行了定性分析，证明该方案提升了课程教学效果、推动了教学相长；该方案也需要在实施过程中进一步加以完善。

简介：在中国现代史教学中运用家庭调查,能较好地实践新课标,实现学生、教师和家长的三向互助。家庭调查有助于学生了解家庭历史、社会变迁,有利于培养学生的历史学科核心素养。

简介：＂情景剧＂教学法倡导寓教于乐、寓教于情、寓教于剧,符合当代大学生乐于自我表达的心理特点,是一种有特点的教学方法。在＂中国近现代史纲要＂课程教学中采用＂情景剧＂教学法,其设计与实施的步骤包括：分组组队与精选题目、撰写剧本与课余排练、课堂展示与交流感悟、教师点评与理论提升等。评教数据显示,学生到课率、课堂参与度、课堂活跃度、学生好评率等都有较大提高。数据表明此项教学改革切实有效地改观了课堂教学现状,课程教学育人效果显著提升。

简介：一百七十多年前,珠江口外海面上悬挂着米字旗的军舰用沉重的炮声叩开了闭关自守的清王朝的国门。那一刻,中国揭开了百年屈辱史第一页,也被卷入了世界近代化的洪流之中。这场令中国人刻骨铭心的鸦片战争中的胜利者--英国,以一纸《南京条约》,不仅逼迫清政府割地赔款,更迫使中国开始滑向被列强欺凌、殖民的深渊。

简介：文章以“中国近现代史纲要”课程为例,从情景剧教学法的实施前提是教师对教学内容的准确把握、情景剧制作要与教学内容紧密结合、情景剧教学法要发挥思想政治课的育人功能三个方面阐述了情景剧教学法在高校思想政治理论课中的运用。

简介：建构主义倡导认知主体的能动建构,为我国教育改革的价值指向和目标要求提供理论支持。作为其温和派的认知弹性理论针对结构不良领域知识和高级学习,倡导认知主体能动建构的多元适应性,因此其衍生的随机通达教学策略适切中国的高校世界史教学。随机通达教学法在《世界现代史》教学中的应用初试表明,建构主义随机通达教学法在培养学生的独立思维、自主创新方面确实成效显著,但须直面本土化甚至本地化适应和调适的挑战。

简介：中国近现代文学研究对史料的重视程度越来越高,本着＂论从史出、史论结合＂的学术追求,研究者必须不断提高自己的学术素养,以此进一步探求学术研究的深度和广度。以史料为中心,从史料的意义、史料的发掘与考辩、游刃于史料之中、实证研究浅论、研究范式与研究者自身这五个方面出发,对中国近现代文学研究提出了自己的几点思考。

简介：林汉达(1900~1972),中国近现代教育家、文字学家、历史学家。1990年出生于浙江镇海(今慈溪市龙山镇龙头场林家村)。家庭出身贫寒,祖父为贫农、文盲,父亲只读过一年'坝晔'楸(即晴天干活,雨天念书)。林汉达8岁入本乡私塾,14岁入上虞崇仁小学,15岁转入宁波崇信中学高小班(教会学校),1919年夏中学毕业后至观城约翰小学任助教。1917年春回崇信中学读书,毕业后为了积蓄上大学的学膳费,先后在上虞、宁波母校任教。1921年秋考取杭州之江大学。在大学里,他一边发愤学习,

简介：著名心理学史家库尔特·丹齐格（KurtDanziger）于1994年发表《心理学史还有未来吗？》一文,讨论了心理学史逐渐式微的状况以及未来发展可能路径的问题.受此文的激发,关于心理学史的话题不断出现,诸如“不用懂太多的心理学史”“未来还会有心理学史吗？”“心理学史有影响吗？”“心理学史的未来就是历史”“心理学史很快会成为历史”等等.2016年,这个与1994年相距并不是很久的“未来”之年,美国《心理学史》期刊推出了一期专辑.

简介：自近代因明复苏之后,因明教育也随之展开,在佛学院和大学里都相继开设了因明课程,培养了一批因明人才,有力地促进了因明教育的发展。但是,在近代和现代的因明教育中,虽然取得了一定的成绩,但同时也存在一些问题。我们要解决这些问题首先要从制度上保证因明的健康发展。一是保证因明人才能够学有所用;二是提倡在大学开设因明公共课。国家要加大因明教育的资金支持力度和学科培养力度。外部的机制和措施得到了保证,我们还需要思考因明如何能更好地发展和创新,因明想要有所发展,就不能因循守旧,必须在保持原有理论思想的基础上有所创新,并且在继续理论研究的同时,加强对因明应用的研究。

简介：丁浩川(1909~1961),中国近现代教育家。河北完县人。1923年入保定第二师范学校读书。1929年后在河北冀县、蠡县等地当小学教师。1933年在北平参加左翼作家联盟活动。1936年到山东临清从事民众教育工作。抗战后赴山西临汾,加入中华民族解放先锋队,任总队部宣传部长,主编《战斗青年》。