简介：摘要：人们常把教师比喻为“人类灵魂的工程师”。作为教育工作者，不仅要向学生传授文化知识，更要教会他们为人处世，传递道德精神，这也对教师的专业素养与道德品质提出更高要求。那么教师如何做到“学高”与“身正”，成为学生的楷模？本文将就此问题展开论述。

简介：摘要：作者结合自身的实践经验，具体分享自己在文学中徜徉、在大学中的所思、所感、所得、所悟。

简介：内容摘要：班级是学校里最小的一个“家庭”，但它又不是一个简单的“家庭”，因为它的成员是来自四面八方而且思想较为复杂又可塑性很大的青少年，因此管理一个班级无疑不比管理任何一个单位或部门容易。然而，要管理好一个班级首先应该让班级里的各个成员都行动起来，调动他们的积极性，这就要借助于形式多样的班级活动。班级活动是最经常、最活跃、最具体的教育实践。班级活动在班集体建设和管理中起到了至关重要的作用。

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简介：摘要：本文首先阐述了墩柱外观质量存在的问题，接着分析了混凝土外观质量控制方法，最后对墩身修补进行了探讨。

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简介：摘要：劳动教育在新时代中国特色社会主义新人培育中发挥着重要作用，劳动教育应该贯穿整个国民教育全过程，但如今大学生的劳动教育系统不够完善，在实践中无体验、无情境、无身体的“离身式”劳动教育较为普遍，因此要从构建高校多元的劳育体系；加强培育专业化劳育师资；构建具身劳育的场景资源等方面入手，实现大学生劳育的具身成效。

简介：一、内容摘要：教师要给学生一杯水，自己先得有一桶水；教师要求学生勤奋学习，自己先得博采多学；教师要求学生品学兼优，教师先得德才兼备……

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简介：摘要：学习古诗的过程是知、情、意、行共同参与的过程。尤其，身体活动将对学习过程及结果产生直接影响。具身认知理论强调了身体在学习过程中的参与性。因此。在实施小学古诗教学的时候，笔者以具身认知理论为指导，创设情境性、体验性等活动，使学生们进行身体活动，结合知、情、意、行，深入认知古诗内容，提高古诗学习效果。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述具身认知理论指导下的小学语文古诗教学策略。

简介：摘要：数学学习需要经历从具体到抽象的过程，这一过程符合学生的认知发展规律，因而能够有效地引发学生在学习活动中的探究和实践的兴趣，以兴趣为驱动，以学生的探究实践为基础，在学生对学习活动的能动的探究和体验中，实现学生对学习对象的充分理解和把握。本文即以“具身”体验这一形象性教学手段为媒介，帮助学生构建概念框架结构，在充分理解和体验的基础上，实现学生对学习对象的科学把握。

简介：摘要：具身认知理论认为，人的大脑是思维的发源地，身体的感受、行为等是人认知的器官，也是人认知的通道。对于学生的数学学习来说，不仅要引导他们用大脑思考，更要引导他们用身体的其他器官来感受、体验，甚至引导学生用手思考。尼采说，“身体是一种比灵魂更令人诧异的思想”。美国著名的思想家贝洛克在《具身认知：身体如何影响思维和行为》一书中深刻地指出：“认知是身体的认知，心智是身体的心智。离开了身体，认知和心智根本不存在。”通过学生的具身认知，学生的数学学习能从被动走向主动、从肤浅走向深刻。作为教师，要激发学生的具身认知，引领学生的具身认知，盘活学生的具身认知。

简介：摘要：近年来，随着国家和地方政府在公路桥梁工程上的投入日渐增多，公路桥梁交通网络也逐步完善，给人们的出行带来了方便。桥梁墩身多以混凝土结构为主，由于混凝土结构施工的特殊性，墩身开裂极为常见，如果开裂问题得不到有效的预防与控制，墩身在桥梁中的作用将难以实现。因此，在交通事业稳步发展的过程中，工程企业当下需要重点关注公路桥梁墩身混凝土开裂问题，并结合工程实际和结构要求，选择有效的开裂预防对策。

简介：摘要：由于我国素质教育随着经济的发展而逐渐发展，我国教育部也对初中学生的音乐教育更加重视，这使得初中音乐在整个初中教育体系当中占据着比较重要的地位。对此，初中音乐教师需要对音乐教学进行创新与改革，在初中音乐教学当中融入身势律动，但是其中还存在着许多问题，需要教师对此进行解决，所以教师需要做出一些应对的策略，以此来确保初中音乐教学能够有效进行。

简介：摘要：数学实验是一种讲究研究性的学习方式，可以直观激活学生学习思维。而作为“具身学习”的基础课程载体，数学实验还有利于让学生彻底从“被动学习”走进“主动学习”，在教与学的全过程有效贯彻从“结果”反推“过程”。这样在具身学习视角下进行实效的数学实验开发，就可以规避数学实验同于动手操作、过分侧重结果而忽视过程，信息化教学与传统模式教学融合不合理等实际问题，启导学生有效完成具身学习。

简介：摘要目的明确自行设计胫骨骨膜-骨复合体移植治疗Hepple Ⅴ期距骨软骨损伤（OLTs）的中长期随访结果。方法分析2011年10月至2019年1月在陆军军医大学第一附属医院运动医学中心接受治疗的30例Hepple Ⅴ期OLTs患者的临床资料。其中男19例，女11例，年龄（40±11）岁。对患者进行自体胫骨骨膜-骨复合体移植治疗，进行至少2年的随访，对比分析患者术前及术后随访的足踝关节预后评分（FAOS）、美国骨科足踝关节协会（AOFAS）踝后足评分、疼痛视觉模拟评分（VAS）、简化症状评估（SSE）和影像学结果。结果患者平均随访63.9个月（24~110个月），29例（96.7%）患者疗效满意。末次随访时，患者FAOS由术前的（53.5±6.2）分升至（88.4±6.6）分，AOFAS从术前（61.6±8.2）分升至（90.8±6.8）分，VAS评分由（4.3±0.2）分降至（0.7±0.7）分，以上指标前后差异均有统计学意义（均P<0.01）。术前SSE评分14例为差（46.7%），16例（53.3%）为一般，末次随访时，优23例（76.7%），良6例（20%），一般1例（3.3%）。影像学检查显示25例（83.3%）囊变治愈，表面的修复组织表现出良好的软骨缺损填充，随着时间的推移未发现退变的迹象。然而，与正常关节软骨相比，所有修复组织均表现出不同程度的异质信号。结论自体胫骨骨膜-骨复合体移植治疗HeppleⅤ期OLTs是一种安全、可行的方法，中远期临床效果确切。

简介：摘要 新课程改革提出了初中教学要面向全体学生，考虑学生的全面发展，但目前我国的初中数学教学中存在很多学习困难生，这些学困生表现在于对数学学习存在障碍，以至于不能体会数学学习带来的乐趣。具身认知理论应用于初中数学学科的教学中，将情感色彩丰富和生动形象的具体场景或问题情境与教学融合，可以抓住学生上课时的注意力和好奇心，让学生身临其境地去探索，从而发现问题、思考问题、解决问题。这样不仅有利于学生知识的获得和应用，还能活跃课堂气氛，增强师生合作的氛围，使学生全方面的成长，从而达到转化初中数学学生困生的效果。

简介：内容摘要