简介:
简介:摘要目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法,于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式,通过自制问卷调查护理本科生对教学准备、教学实施及教学效果的评价。结果87.05%的学生对在线学习平台的使用体验是非常好/好;99.28%的学生课前能提前看完线上视频;97.84%的学生对教学的总体满意度为非常满意/比较满意。结论线上线下混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力,促进对妇产科护理学知识的理解和掌握,提高学习兴趣。
简介:摘 要:素质教育在我国现代教育体制中的全面落实应用,对于高职院校的教育教学产生了非常明显的影响,不仅优化调整了高职院校的教学理念以及办学方针,也促使高职院校对教育教学体系进行积极的创新改革。线上线下混合式教学模式是一种比较新颖的教学手段,在传统线下面对面教学模式的基础上,积极融合了互联网线上教学模式,打造了极具现代化、信息化特征的混合式教学模式。从整体上来看,这种教学模式应用在高职院校基础护理学教学活动中,可以显著提高教学能效,降低教师的教学压力,提高学生的理解能力以及自主学习能力,实现对现代高职院校学生学科核心素养的有效培养。基于此,文章简要分析了线上线下混合式教学模式的优越性以及短板所在,提出了几点线上线下混合式教学模式的实际应用策略。
简介:摘要:随着我国信息技术的不断发展,各种网络平台和信息咨询为社会各行各业均带来了一定的便利,其中对于教学行业而言,线上网络教学和线下课堂教学的有机结合,成为当前教育行业的新型模式。而对于医学行业而言,康复护理学课程的知识点多、要点细且实用性、技能性强的特点使其传统的课堂教学模式难以充分调动学生的学习兴趣,导致学生相关知识了解和掌握不足。但在其基础上结合线上网络教学,学生可通过线上提前预习、文献查证及讨论等,了解课堂教学内容,且线上便捷模式,可充分激发学生的自主积极性,即培养了学生的自主学习能力,又提升了学生对基础理论知识的掌握和理解。
简介:摘要:目的探讨混合式教学在妇产科护理学中的应用效果。方法2020年9月—12月,选取某医学院2018级护理学专业2个班的学生为研究对象,分为对照组(38名)和试验组(38名)。对照组采用以面对面课堂讲授为主、线上教学为辅多媒体教学;试验组采用混合式教学进行授课,包括系统思维、问题导向、重点串联、经典实例、实践助学、知识拓展。课程结束后,对两组学生进行理论及操作考核,并且采用课程评价问卷及评判性思维能力测量表进行效果评价。结果课程结束后,试验组理论成绩(82.05±4.19)及操作考核成绩(90.05±2.05)高于对照组理论成绩(79.37±4.76)及操作考核成绩(88.82±2.17)(均P<0.05),试验组课程评价得分(108.97±7.49)高于对照组(104.39±6.96)(P<0.05);试验组评判性思维能力在寻找真理、分析能力、系统化能力、求知欲维度、总得分方面优于对照组(P<0.05)。结论混合式教学有助于提高妇产科护理学教学质量,提高学生知识掌握程度及评判性思维能力,获得学生的认可。
简介:【摘要】目的:分析混合式教学模式在高职护理《社区护理学》教学中的应用效果。方法:将80名高职院校护生随机分为两组,每组40名学生。观察组以混合式教学模式开展《社区护理学》教学;对照组以传统教学模式开展《社区护理学》教学。分析两组学生的教学效果以及对教学工作的满意情况。结果:观察组学生的理论知识考核、沟通交流能力、操作内容考核、紧急事件处理能力成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学生在加强师生互动、提高自主学习能力、提高解决问题能力与加强学习效果上的教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:以混合式教学模式对高职护生开展《社区护理学》教学,可有效提高教学成果,加强学生对于教学模式的满意评价,对于改善教学质量具有积极影响。
简介:目的:探讨雨课堂在《护理学基础》教学中的应用及效果。方法:采用便利抽样法选取我院2016级单独招生护理专业2个班学生115名,随机分为实验组57人和对照组58人,对照组采用传统教学方式,实验组采用'雨课堂'教学。采用《护理学基础》期末考试理论成绩平均分和问卷调查评价学习效果。结果:实验组平均分为(78.46±5.65)对照组平均分为(71.57±6.33)分,差异有统计学意义(t=6.15,P<0.05)。实验组在自主学习、学习兴趣、教学参与度、与教师的交流等方面对雨课堂教学法的反馈认可程度均高于80%以上。结论:'雨课堂'的使用能有效激发学生学习《护理学基础》课程的学习兴趣,有利于学生与教师之间的沟通交流,促使学生积极参与教学过程,提高学生自主学习能力,很好地弥补了传统教学方式的不足。
简介:摘要目的探讨高职护理《社区护理学》混合式教学模式及效果。方法2015级高职护理学生1班采用混合式教学法授课作为观察组,2班采用传统教学法授课作为对照组。课程结束后,采用自制问卷对观察组学生进行混合式教学方法主观评价调查,并对2组学生结课考试成绩进行分析,比较2组教学效果。结果观察组89.58%(43/48)学生认为混合式教学可督促自我学习,81.25%(39/48)学生增强了学习兴趣,75.00%(36/48)学生对知识的综合运用得到提高,83.33%(40/48)学生扩大了知识面,79.17%(38/48)学生自主学习能力得到提高,75.00%(36/48)学生分析问题和解决问题的能力得到提高,87.50%(42/48)学生团队合作能力得到提高,79.17%(38/48)学生认为混合式教学优于传统教学;2组结课考试记忆型题成绩比较差异无统计学意义(t值为0.758,P>0.05),2组应用型题成绩比较差异有统计学意义(t值为12.035,P<0.05),结课考试总成绩分别为观察组(80.69 ± 3.24)分、对照组(75.79 ± 3.46)分,差异有统计学意义(t值为7.163,P<0.05),并且观察组的成绩明显高于对照组。结论混合式教学模式适合在高职护理专业开展,可提高学生的综合能力。