简介：摘要：教师在开展小学语文教学的过程中，应渗透非连续性文本阅读教学，引导学生在非连续文本阅读中学习语文知识，加强学生阅读能力的培养，让学生在课堂中学习以及探究语文知识，以此来促进学生语文学习的进步。本文将从当下语文教学出发，并将学生的学习情况以及非连续性文本阅读相结合，引导学生掌握语文阅读的方法以及技巧，有效地引导学生在课堂中学习语文知识，以此来提高学生的阅读能力，促进学生学习的进步。

简介：【摘要】

简介：2013—2014学年第一学期末,我市组织了小学六年级语文期末调研,其中有一道拓展实践题是这样的：读下面的表一、表二,再在下面的横线上填上合适的句子,表明你对表中数据的理解。

简介：近几年来，在全国各地的中考语文试卷中，出现了不少似乎与语文学科特点若即若离的综合性测试题。这些试题，因其既考查学生的语言表达能力、语言概括能力，又考查其逻辑思维能力，而备受命题者的青睐。命题者之所以看中这类题，无疑是想提醒广大的语文教育工作者应该关注语文，关注生活，肩负起“大语文”教育的重任，把语文工具性和人文性的热点真正落到实处。

简介：

简介：摘要：基于核心素养视域背景，在开展高中语文教学的过程中，最需要提升学生的一项能力，那就是非连续性文本阅读能力，学生只有掌握这一能力，并实现不断提升，那么在语文阅读学习领域，就可以游刃有余，真正提升学生的语文核心素养。基于此，本篇文章主要对核心素养视域下高中语文非连续性文本阅读能力提升教学进行深入分析和探讨。

简介：

简介：摘要：本文运用实例探究了数学分析中分段函数分界点的连续性与可导性，从而丰富了数学分析中有关分段函数分界点的连续性与可导性的内容.

简介：摘要:地理课堂教学的重点是培养学生的地理学科核心素养，而核心素养的实现离不开有效的教学情境。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“课堂教学要在师生互动、生生互动中有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，体验学习过程，加深对知识的理解和对地理现象、地理规律的认识。”因此，在高中地理教学中，教师要充分考虑学生在学习中的主体地位，通过创设连续且富有逻辑、具有启发性和开放性的问题情境，引导学生在主动思考与积极探索中提升学习兴趣、加深对知识的理解和掌握、促进深度学习，并逐步形成正确的价值观念和必备品格。

简介：

简介：非连续性文本具有简明直观、易于比较、实用性强的特点,在现代社会生活中广为应用。能理解、会运用＂非连续性文本＂,是现代公民应具备的基础阅读能力和语言表达能力。＂非连续性文本＂如此重要,当然也引起了语文教育界的关注。不仅在我国《义务教育语文课程标准》（2011）中作为一个新名词单独提出来,在近年来的语文中高考题中,＂非连续性文本＂阅读试题也明显增多。

简介：摘要：本文立足于新时期下，在分析初中语文非连续性文本阅读教学价值的基础上，从挖掘阅读教学资源、密切联系生活实际几个方面重点探讨初中语文非连续性文本阅读的教学方式。希望通过本文研究凸显非连续性文本阅读教学的价值，促使学生在非连续性文本阅读中有所有所收获，促进学生语文综合能力的全方位发展。

简介：非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活息息相关，使用频率相当高，实用性特征十分明显。但是非连续性文本刚进入小学语文教学视野，目前可以借鉴、开发的资源也十分有限，开发适合学生的非连续性文本微课程是关键。可立足教材、情境、生活三维视角，扫描教材，选取元素，挖掘文本材料；还原情境，任务驱动，深化问题指向；回归生活，讨论延伸，立足亲身实践。

简介：【摘要】在信息不断发展的时代，知识处于高速增长的阶段，更新速度也越来越快。为适应快节奏的社会，达到快速阅读的目的，视觉化的信息传达方式，比如视频、表格、图像等，其具有易于接受、直观、醒目的特点，不断融入到我们的日常生活中，使传统的文字阅读方式得到了改变。《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》中首次提出了非连续性文本的教学方法，继而成为了语文教育研究领域的热门话题，本文将针对非连续性文本阅读教学策略进行分析。

简介：教育学在其学科创立和发展的过程中经历了三次重大的范式确立与转换。首先,夸美纽斯基于其泛智教育思想初创了教育学的基本范式"把一切知识教给一切人"。其后,由斯宾塞提出的"什么知识最有价值"这一命题,实现了向"把有价值的知识教给一切人"这一范式的转换。第三次的范式转换以杜威为代表,可表述为"帮助一切人学到有价值的知识"。同时,在三次范式转换中,诸范式之间存在着理论连续性。教育学不可避免地会经历新一轮的认识论危机,在处理危机的过程中教育学应坚持其理论连续性,并坚持发展科学的方法。

简介：

简介：摘要：核心素养不同于一般的学科素养，核心素养的内容是学生的内在品格，比如个人素质、家国情怀等等，核心素养一般是社会所需求的基本能力和品格。现如今在小学教学中，国家越来越重视小学生核心素养的培养，社会各界人士也对小学生的核心素养培养问题给予了高度的关注。在小学语文德育教学中，培养学生的核心素养有助于学生养成良好的三观，并提升小学生自主解决问题的能力，培养小学生自主探究的能力。“非连续性文本”模式的特点非常符合小学语文德育教学中核心素养的培养要求，因此，本文将讨论“非连续性文本”模式的特点，并完善核心素养在其中的体现。

简介：摘要：随着我国教育体制的不断改革创新，国家及社会对小学生的阅读能力和水平都提出了更高的要求。现如今，越来越多的学校将非连续性文本阅读置入小学生的必学课程中，与连续性文本阅读相比，非连续性文本阅读更加简洁，以直观的画面映入人们的眼帘。为此，小学语文教师应该与时俱进，不断改革自身的教学策略以提高学生的非连续性文本阅读能力。本文从来源和方法两个角度来提高学生的非连续性文本阅读能力

简介：摘要：高血压患者通常会表现为头晕、恶心、呕吐、注意力不集中、记忆力衰退等症状，甚至会并发心脑血管、肾脏等器官的病变，严重威胁生命安全。目前，临床上尚未有根治高血压的方法，患者需终身服药，易产生负性情绪，如焦虑、烦躁等，极易降低治疗依从性，故实施有效的护理尤为必要。本文就优质护理在老年高血压患者中的应用效果进行了分析，汇报如下。

简介：摘要：非连续性阅读作为新课改的一项新增内容，在学生通过阅读一些简单且有内在联系的文本来学习时，可以从图片和文字中提取出有价值的核心信息元素，从而更深刻地体验语文课程的魅力，寻找科学有效的学习方法，培养良好的阅读习惯，持续增加知识储备，拓宽知识视野，从而提高阅读质量和水平，增强课堂教学效果，抓住重点，突显教书育人的内核，成功实现学生核心素养培育目标。