简介:当下小学科学教学,学生探究活动开展情况大致有以下三种:一是学生自己动脑动手做实验:二是教师做演示实验,学生看实验;三是学生、教师都不做实验,由教师讲实验,学生听实验、背实验。第一种情况是学生做实验,学生亲历了问题的提出→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释和结论→反思与评价→表达与交流的探究过程,且在探究活动中动手、动脑。第二种情况是看实验,虽然学生参与了实验的整个过程,但仅限于看。第三种情况是听实验、背实验。三种情况相比较,显然第一种情况的学习效果要优于后两种情况。因此,我们积极倡导学生亲自“做实验”。但在具体的“做”过程中,还是大有讲究。
简介:摘要小学科学课堂教学的最终目的是要通过教学不断激发学生的好奇心和求知欲,增进学生的科学素养,从而形成热爱科学、投身科学研究的心理品质。
简介:摘要为了更好地实施素质教育,为高一级学校输送合格的人才,当前班级管理者要体现科学化、人文化,即全面育人观、学生主体观、管理育人观,管理做法要人文化。转换管理方式,由“传统模式”到“人文化模式”,是时代对班级管理提出的新的要求。
简介:摘要学校心理学指出教学上教师帮助学生形成知识系统,以便加深对已学过概念和原理的理解,并有助于理解掌握新学的概念和原理。在科学课堂教学中,一般应经历“打结、建链、入网”等几个教学环节,才能形成科学知识结构网络。所谓“打结”,指对与以前学过的知识没有联系、具有知识生长点的知识点的学习;“建链”则是对知识点的深化理解,形成知识链;“入网”是将相关知识联系起来,成为知识结构网络。