简介：【 摘要 】 “导学单”是引导学生进行课前先学的有效载体。在“以学为中心”的课堂教学背景下，借助“导学单”能够让小学生的数学学习更具自主性与探究性。

简介：当前,中小学教学存在着一个非常突出的问题,教师讲得很辛苦,学生反而学得很痛苦.我们经常听到不少老师说这样的话：＂为什么我课上反复强调的东西学生总是学不会？＂我们必须深刻地反思!!＂什么样的教学才是有效的？＂＂我的教学有效吗？＂＂有没有比这更有效的教学？＂

简介：摘要：导学单是引导学生独立思考，扩大学生学习与交流的空间，提升学生学习力的有效工具。教师科学地设计导学单，并在课堂上合理地应用导学单，能充分发挥学生的学习积极性和主动性，促进深度学习，让思维向深处生长。

简介：目的研究住院患者12导联同步动态心电图（DCG）缺血性ST—T变化特点和心律失常发生率。方法回顾性分析1058例DCG资料，分析冠心病心肌缺血和心律失常的发生率。结果369例冠心病组中，41例（占11．11％）发生缺血性ST—T下降，缺血部位为：前侧壁19例、前壁13例、下壁8例、后壁1例；6例发生一过性损伤型ST段抬高．下壁4例、前壁2例；1例急性下壁心肌损伤型ST段抬高者出现短暂心室颤动，持续约2min后自行转复为窦性心律。心律失常发生率由高向低排列依次为房性期前收缩84．88％、室性期前收缩72．97％、房性心动过速25．90％、心房颤动9、64％、室性心动过速6．05％、右束支阻滞3．97％、停搏2．08％。其它少见的心律失常有窦性期前收缩、房性心律、交界性心律、室性心律、窦房阻滞、房室传导阻滞、并行心律、WPW等。结论DCG可对缺血性ST段改变进行定位诊断。

简介：为在记录肢休导联（ＬＬ）高频心电图（ＨＦ一ＥＣＧ）时有效排除肌电干扰，用６组不同部位组合对４０例健康人、３０例冠心病患者进行了ＨＦ一ＥＣＧ检测。计量各组合ＨＦ一ＥＣＧ基线上０．５秒内的肌电干扰值，与标准部位的对照，发现将上肢电极从腕部移至腋前线内侧锁骨下，下肢电极从踝部移至腋前线内侧腹股沟上，记录ＨＦ一ＥＣＧ肌电干扰值最小，而且除电位稍增高外，ＥＣＧ和ＨＦ一ＥＣＧ基本形态不变。

简介：临床上使用心电图机的现状是：备用时将胸导、肢导各色导联线一同挽起。或放在仪器上或挂于仪器旁，应用时连接导联容易造成导联线相瓦缠绕。操作者稍不留神还易将胸电极吸球顺序接错，无法得到正确的心电图。

简介：本文对典型圆锥运动和等效旋转矢量法进行了较为详细地分析并进行了仿真，仿真结果表明旋转矢量法可以有效抑制不可交换误差，提高姿态算法的精度。典型圆锥运动是一个过于理想的模型，本文选用更具有通用性的Ｊａｃｏｂｉａｎ椭圆函数作为输入信号，给出了评价算法的方法并对其进行了仿真

简介：摘要目的探讨单通道C3-C4导联和平均参考导联新生儿振幅整合脑电图（amplitude-integrated electroencephalogram，aEEG）图形的差异。方法回顾性选择2018年8月至2019年9月南方医科大学南方医院新生儿科收治的脑电图正常的足月儿为研究对象，收集从单通道C3-C4导联和平均参考导联获取的aEEG数据，比较两种不同导联中各通道宽带和窄带的上、下边界振幅，并分析其aEEG波形差异。结果共纳入90例患儿，单通道C3-C4导联的宽、窄带上、下边界振幅及带宽均高于平均参考导联，与平均参考导联9个通道行两两比较，差异均有统计学意义（P<0.05），平均参考导联O1-AV及O2-AV通道识别睡眠-觉醒周期的误判率分别为40.0%、46.7%；在脑电背景活动分析中，90例平均参考导联中有6例宽带下边界振幅<5 μV，导致对脑电背景活动的误判，误判率为6.7%。结论单通道C3-C4导联与平均参考导联获取的aEEG波形模式存在差异，使用平均参考导联获取的aEEG图形进行分析可能导致误判。

简介：摘要：本文以实际故障为例，选取北京地铁14号线接触网演练时出现的单承单导下锚补偿装置的绝缘子断裂问题，分析了该故障发生的原因，并给出合理的改造措施，旨在提高供电设备的可靠性，确保城市轨道交通安全运营。

简介：摘要目的初步探讨ST段抬高性急性心肌梗死入治疗后单导联ST段回落程度对预后的影响。方法回顾性分析310例急性行心肌梗死行急诊经皮冠状动脉介入治疗患者的临床资料，分为两组进行临床比较，A组为ST段回落良好组(回降率≥50%)，B组为ST段回落不良组(回降率＜50%)。比较A、B两组预后情况。结果A组190例(61.29%)，B组120例(38.70%)。随访3年，A组发生主要心脏不良事件的比例低于B组，B组在随访期间发生心脏不良事件的相对危险度较高为45.13(P＜0.05)。结论急性心肌梗死急诊经皮冠状动脉介入治疗后ST段回落程度与临床预后有密切关系。

简介：

简介：摘要目的对比12导联心电图检查法和18导联心电图检查法诊断急性心肌梗死的结果。方法选取2014年1月～2015年9月期间，在我院接诊的94例急性心肌梗死患者，根据临床检查方法不同，将所有患者分为两组，18导组和12导组，每组各47例，分别接受18导联心电图检查法和12导联心电图检查法诊断，对比两种检查方法的诊断结果。结果检查结果显示18导联心电图检查法诊断准确率较高，显著高于12导组，组间差异较大，具有统计学意义（χ2=9.134，P＜0.05）。结论采用18导联心电图检查法诊断急性心肌梗死，准确率较高，c操作检查，值得临床推广和应用。

简介：摘要：目的：研究12导联心电图检查法和18导联心电图检查法诊断急性心肌梗死的效果。方法：本次选择了我院在2020年6月至2021年2月收入与治疗的40例急性心肌梗死患者为研究对象。对所有患者均采取12导联心电图检查法和18导联心电图检查法实施诊断，分析总结两种心电图检查法的诊断结果。结果：①18导联组的PR间期、P波时限、QRS波时限、QT间期分别为0.23±0.03、0.43±0.09、0.23±0.04、0.42±0.08；12导联组的PR间期、P波时限、QRS波时限、QT间期分别为0.23±0.02、0.41±0.06、0.24±0.05、0.41±0.06。（P>0.05，无统计学意义）②18导联组的P波振幅、T波振幅、、QRS波振幅分别为0.20±0.01、0.37±0.02、1.11±0.02；12导联组的P波振幅、T波振幅、、QRS波振幅分别为0.18±0.01、0.36±0.03、1.06±0.03。（P

简介：“活动单导学”中的问题是引领学生建构数学知识、方法和思想的关键要素。问题设计的质量直接影响导学、导思的成败，影响着教学的有效性。“活动单”中的问题设计必须实现核心化和结构化，追求差异性和开放性，臻于主体化和多样化。

简介：2000年,美国迈阿密大学的几名教授在讲授经济学时采用了后来被称为翻转课堂的教学方式,这成为翻转课堂的雏形,但遗憾的是他们并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念。直至2006年,美国科罗拉多州伍兰德公园高中的两名化学老师开始使用视频软件将所授课堂内容录制成微小视频,并把这些录制好的视频发给学生,让学生用观看视频的方式代替听课以此为缺课的学生补课。后来,他们有意识地将课堂结构都做了这样的变化与调整。随着互联网的发展和普及,这种全新的课堂教学方法逐渐被人们重视并流行起来。

简介：正接受心理咨询公司封闭治疗3个月男孩彻底变疯老父法庭要说法儿犯痴狂父苦心觅良方陈汉生出生于1990年9月23日,家住湖北省武汉市武昌区首义新村,长江边长大的他,有阳光般温暖的笑容和船工般健硕的体格。然而,17岁的一场病,将他拉入到一个抑郁、封闭、黑暗的世界—疲劳、嗜睡、对学习毫无兴趣、说稀奇古怪的话、厌世轻生,经医院检查,"疑似精神分裂症"、"心境障碍"

简介：高中数学新课程标准强调：课堂教学应有助于学生主动构建自身发展所需的数学基础知识和基本技能，进一步了解数学的学科特点；有利于学生体验数学探究的过程，学习并掌握科学的探究方法．近年来，在新课程的实施过程中，笔者尝试课堂教学模式的改革，根据数学的学科特点，结合新课程理念和学生心理发展水平，确定了“活动单导学模式”作为数学课堂教学的主要模式，取得了较好的效果．

简介：摘要“活动单”导学模式下的作文互评包括学生对自己作文的自荐，寻找自己作文的亮点，在组内成员之间先进行点评，然后推荐到全班进行展示。推荐的时候，必须要有小组推荐词，推荐词要求准确、中肯、优美，通过全新的作文互评模式，让优秀的学生受到表彰，暂时后进的学生得到激励，激起所有学生写作文的兴趣。

简介：新课程标准的实施，对传统的教学理念、教学模式提出了新的挑战。为了适应当前社会发展的要求，寻找一种高效教学模式显得尤为重要。“活动单导学”模式是新课程标准实施背景下的一种变革产物，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生自学和分析问题、解决问题的能力。

简介：摘要： 通过对烧结导料槽由导料条改为浇筑耐磨层的形式，减少了设备维护量，降低了设备故障率，导料槽寿命寿命大大增加。通过对烧结风箱膨胀节由原先安装靠近翻板区域紧挨主机下轨道改为靠近风箱直段，使膨胀节更换更加便捷，检查和维护更加方便。通过在1#、2#烧结主机上的实践，此两项技改是成功的，可以进行推广应用。