简介：从90年前董作宾研究歌谣《看见她》和顾颉刚研究孟姜女传说那时候起，我们就知道民间口头作品存在许多异文。但那个时代对异文的比较和解释基本上是文本的，而并没有将其置于异文发生的具体空间来探讨。我们知道，许多传说和民间故事都是在一个较大范围的空间内传播的，绝不限于一地，

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简介：摘要在新课改的大背景下,实施历史课堂教学，对如何培养初中学生的历史阅读理解能力，提出了相应的方法掌握牢固的基础知识，是提高历史阅读能力的必要条件；充分利用课前提示，有助于提升学生阅读理解能力；讲究教学方法，是培养阅读理解能力的重要手段；学生广泛接触各类史料、强化训练是提升阅读理解能力的重要途径。通过这些方法以期对培养学生的历史阅读理解能力起到指导作用。

简介：但在社会历史的总体中却表现为,人与人的关系、人的意志和思想等作为历史总体的现实要素必然体现为人的活动,卢卡奇是用总体的观点来研究和理解历史的

简介：每一历史事件都在历史发展的过程中找到自己作为历史总体的特定环节的位置,历史的总体范畴在概念的历史生成中来理解概念,也需要从无产阶级产生和发展的历史过程中来理解

简介：为在教育教学过程中更好地关注历史课堂上现实中的“人”——学生,教师可在课堂教学中采用“追课”的方式。“追课”的教学方式关注学生的学,通过以学促教的方式,提升课堂教学的有效性,培养学生的历史学科素养,更好地帮助学生全面发展。教师可从确定教学立意,抓住思维灵光,追问课后总结这三个方面进行追课探索。

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简介：【摘要】历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科的核心素养是通过学习，培养学生的历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，从而提高学生的分析能力，综合评价能力，进而透过历史现象去正确看待社会现实问题。学习历史能培养学生正确的人生观，世界观和价值观，培养学生知史明哲理的综合素质。

简介：摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，提高学生的理解能力和培养学生的创造性思维已经成为主要的教学目标之一，在此基础上，情意教学理论也开始被应用到历史教学活动之中，为进一步明确历史理解、创造思考与情意教学理论，本文针对以上三个主要内容分别进行了阐述。

简介：历史地考察近现代以来人类社会教学价值的发展进程,是我们把握杜威课程与教学思想的一个内在逻辑.杜威在经验课程和问题教学法中所倡导的民主社会的教学价值,是对赫尔巴特学派为代表依托于学科课程和班级授课制度中个人道德与知识的教学价值之超越.杜威通过儿童作业等相互协作的活动方式,把班级授课制中的抽象人解放为具体的、现实的人,也就是社会的人,使学校变成了雏形社会,从而实现了他＂学校即社会＂的教育信条,以培养美国民主社会需要的具有理性自由和社会性品质的公民.

简介：摘要：时值全球新冠病毒肆虐人类之际，习近平总书记在第73届世界卫生大会视频会议开幕式上致辞：强调中国坚持以民为本、生命至上，始终秉持人类命运共同体理念，既对本国人民生命安全和身体健康负责，也对全球公共卫生事业尽责 提出加强疫情防控建议，宣布推进全球抗疫合作实际举措，呼吁构建人类卫生健康共同体。这就需要广大历史教师在教学中对学生进行国际理解教育，增强世界意识，拓展国际视野，落实立德树人。

简介：摘要现阶段的初中历史课程教学，加强对学生的理解能力的培养引导，还需要围绕历史核心素养展开。初中历史在开展课程教学阶段，需要转变以往的课程教学模式以提升教学质量。不仅仅要帮助学生掌握历史基础知识，还需要加强对学生的历史理解能力的引导，让学生在不断的探索与分析过程中，获得长远发展与进步。

简介：马克思在科学实践观的基础上论证了社会是人与自然的完成了的本质的统一，阐述了“现实的个人”是唯物史观考察社会历史的出发点和前提，揭示了人的实践活动的物质动因是社会的基本矛盾，分析了社会历史发展和个人全面发展相统一的过程。

简介：摘要：回顾历史才能谱写新篇，时代的飞速发展离不开对历史的学习感悟。新课程改革不断深入，高中历史的教学任务不断加大，不仅要带领学生学习基本的教学内容，还要帮助学生学会分析理解历史要意，提高学生的历史核心素养。习近平总书记曾说，历史是最好的教科书。由此可见，以史鉴今是历史的一个重要功能。新时期的历史教学，教师要抓住高中生对历史的兴趣，培养学生的历史逻辑思维和理解历史的能力。本文根据高中历史教学理论结合现行的历史教学模式和新课程对素质教育培养学生核心素养能力的要求，分析总结了以下几点提高历史课堂教学效率的方法策略，以期为高中历史教师提供参考。

简介：摘要：《义务教育历史课程标准（2 0 1 1年版）》中指出，学生通过学习要能“辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势，感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态”。这说明历史课程要体现历史教育的育人功能，需要以开放的姿态关注学生国际意识和国际理解力的培养。为此，我们在历史教学中尝试通过大单元教学设计与国际理解教育渗透、融合，拓展课程的育人价值。

简介：【摘要】笔者就“康熙帝绘制《耕织图》，推崇男耕女织的小农经济，是不是一种倒退”，从康熙帝身处的环境、治国的文化认同心理、帝王身份的思维习惯和取得功绩实证等四方面，谈从历史人物的角度“同情之理解”历史，以期同行批评指正。

简介：江泽民在党的十六大报告中指出,“三个代表”“是党必须长期坚持的指导思想”。这是对“三个代表”历史地位的最新概括,表明我党郑重地把“三个代表”写到了自己的旗帜上。把“三个代表”重要思想同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论一道确立为我党必须长期坚持的指导思想,是十六大最重要的成果。可以说,“三个代表”不仅仅是党的建设的伟大纲领,也是社会主义现代化建设的伟大纲领,能够成为党和国家一切工作的根本指导方针。

简介：国际理解教育（Educationforinternationalunderstanding）是20世纪中叶由联合国教科文组织提出的一种全球教育理念，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区人们之间的相互了解和相互宽容，加强他们之间的相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大问题。目前，人类所面临的挑战已远远超过个人乃至一个国家的范围，如环境污染、

简介：党的十七大报告中对改革开放的历史地位予以高度评价，其涵义十分深刻。30年的改革开放历史及当今中国的发展事实无可辩驳地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。