简介：摘要:在高中声乐教学过程中,显性知识因其显性的性质一直很有价值,但作为知识体系的重要组成部分。然而,"缄默知识"(隐性知识)也是学习的重点之一。在高中艺考学习中由于声乐教学法的特殊性

简介：摘要： 在初中阶段的课程学习过程中数学是一门非常重要的且基础的课程，该课程也是初中生学习过程之中认为比较困难的一门课程，许多学生在学习该课程知识的过程中很难及时的理解并掌握教师所讲解的内容，整个数学知识获取过程十分的艰辛。但是随着现代教育理念的创新优化以及新式教学方法的提出以及应用，使得初中数学课程找到新的转折点。初中数学教学过程之中存在着大量的 缄默 知识，这些知识内容来源于实际的教学生活、生活情境，具有较高的片段性、离散性、情境性等等。本文通过对 缄默 知识存在以及其特征进行分析，探究初中数学教学 缄默 知识的传递。

简介：缄默知识具有非逻辑性、非公共性、非批判性等特点。它建立在个人化的技能与技巧、激情与经验的基础之上。缄默知识在拟定解题计划中的运用包括：对特定任务情境的把握、经验的引导与阻碍、焦点意识与附属意识的整合等。

简介：缄默知识选择是校本课程开发中不可回避的基本问题。笔者在中小学大量调研发现,目前校本课程开发中知识选择还存在着诸多局限,主要表现在：在课程设计上,重视显性知识而忽视缄默知识;在课程实施上,显性知识与缄默知识之间没能相互融通;在课程评价上,忽视学生的自我评价。因此,校本课程开发中的知识选择应注重以缄默知识为视角,并采取相应的有效策略。

简介：本文通过缄默知识相关理论，分析了产业集群中创新活动的相互作用。第一部分回顾了缄默知识理论发展中的重要理论。第二部分分析了缄默知识对技术创新在创新网络中传播的推动力。第三部分则在经典缄默知识模型的基础上作了扩充，提出了网络缄默知识的概念并对其作用机制进行分析。

简介：摘要：在当今我国的语文教学工作开展中，教师对于学生的个人素养培育看的较为重要，且在利用多种方法进行实践探索，在长期的研究过程中，最终确定了应用“缄默知识”的教学方法对学生进行相应的指导与帮助，建立学生的高效学习能力。教师在对学生进行培养的同时并没有忘记对自身素养的建设与发展，基于新课改背景下提出的“教师发展共同体”理念，教师面对自身的不足与教学问题作出了深入的挖掘，结合科学的教学理念和全新的教学方法对个人的教学水平展开了全面的提升。

简介：摘要：在当今我国的高中教育教学体系中，学生的学业压力繁重，若仅依靠教师课堂教学的内容对学生进行学习能力和学习素养的提升必然有较大的难度。在此，教师便需要在学校的整体规划下，结合教师发展共同体的原则与方法，在建立自身水平的同时实现对学生的缄默意识提升，促进学生对所学知识内容的灵活应对与准确应变能力的发展。

简介：这是一条生命链。灾难中弥足珍贵的生命链。有些灾难发生的概率总是存在,譬如火灾。因此火灾的发生并不可惧,可惧的是在它发生后,这条链子在某个环节上掉了“链子”。因此,它的终端不仅是灾难中等待援救的生命,还有整个社会精神文明、人文关怀和自身认知能力上升的程度。如果以一篇“当大火来临时……”的命题作文放在现实的世界,再以一定的年限对比考量,会怎么样呢?这里借助新近发生在同一中队辖区内的两起火灾案例的实地追踪采访,人们或可有所感悟。

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简介：摘要：本研究旨在探讨教师自组织中缄默知识的有效共享策略，以优化教育质量和教师的专业成长。通过深入分析当前的共享实践和面临的挑战，本研究提出了一套具体策略，旨在克服心理、技术及组织结构方面的障碍。研究显示，这些方法能够显著提升教师的协作效率和教学质量。研究结果不仅为教师自组织提供了切实可行的操作模式，也为教育管理者提供了支持教师专业发展的新途径。

简介：材料回放：不久前．武汉理工大学针对“考试作弊”出台新举措：一人作弊，全班受牵连。其主要内容为：只要班上有一人因考试作弊受处分，该班本学年参与优秀班级、标兵班级评选的资格将被取消。而此前，武汉大学规定．允许学生按班级申请“无人监考”，但在无人监考中．如有一人被发现有作弊行为，其所在班级所有学生该次考试成绩全部无效。同学们的来信．表示支持的有，表示反对的也有．听听他们是怎么说的吧。

简介：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学中教师面对的是一群有着不同生活经历、在很多方面存在差异的生命体，也正是因为有这种差异，我们的教学才是充满变化、丰富多彩的，所以教学必定是一个动态生成的过程．

简介：榜样示范是高校辅导员专业发展的有效途径，科学应用缄默知识理论则是有效发挥榜样效能的关键之一，具体措施有：培养辅导员主动积累缄默知识的意识、引导辅导员开展教育叙事研究、加强辅导员对日常实践的反思以及组建辅导员缄默知识共享组织等。

简介：随着和谐发展观的不断深入和高校素质教育的推进，大学生适应性教育的重要性日益突显。要增强大学生适应性教育的实效性，应该从大学生这一主体的内在因素着手，从缄默知识理论视角的分析能充分说明这一点，这也将成为开展大学生适应性教育的理念指导。

简介：在小学数学教育界,张兴华应当是一个被持续关注的对象.是特级教师,但又与一般的特级教师不同!特级教师数学特级教师.学科的转化,背景的丰富;学科的“穿越”,可见他经验结构的完善.这自然让于漪和霍懋征,学学科改教后来的学科,游刃有余,功成名就,

简介：引导学生深入戏曲文本,与经典相遇,与戏曲结缘,与语文交心,让语言的魅力与情感的张力交相辉映,透视何老师这堂课,课改背景下的语文教师应该如何做好＂自己＂呢？一、让自己成为课程切实的开发者何老师有鲜明的课程意识,他自觉成为课程切实的开发者。他热爱戏曲,身处地方戏曲资源异常丰厚的吴越大地。

简介：教育学学科理论知识与师范生的教育实践存在着巨大分歧,以往多数研究者从“理论与实际结合”这个角度思考该问题.本文试着从“缄默知识”这一角度重新审视这一问题,结合教学实践改革经验,从教育学课程目标、教学实施、教学评价等方面入手提出：教育学课程应重视个体客观存在的缄默教育知识,并对其深度挖掘、整合,有机融入教育学科理论知识之中,促进师范生自身教育学知识的生成、构建,使教育学学科理论知识能够真正走进未来教师的教育实践之中.

简介：摘要目的应用弥散张量成像(DTI)技术初步分析儿童小脑肿瘤术后发生小脑缄默综合征(CMS)的可能机制。方法采用前瞻性队列研究方法，对2016年12月至2019年7月新疆医科大学第一附属医院小儿外科行手术治疗的16例小脑肿瘤患儿的临床资料进行分析。术后根据MAYO诊所Darley诊断标准判断患儿是否发生CMS，并将其分为CMS组(3例)与非CMS组(13例)。同时纳入同期3名健康志愿儿童作为对照(健康对照组)。所有患儿术前均行头颅DTI扫描，其中CMS组于术后1、3、6个月行DTI扫描，非CMS组仅于术后1个月行DTI扫描。健康对照组仅行1次DTI扫描。3组均测定双侧齿状核、小脑上、中、下脚的各向异性分数(FA)。结果3组年龄、性别的差异均无统计学意义(均P>0.05)。CMS组与非CMS组的性别、年龄、肿瘤位置、大小、病理学类型及是否侵犯脑干的差异均无统计学意义(均P>0.05)。CMS组和非CMS组术前齿状核、小脑上、中、下脚的FA值均较健康对照组升高(齿状核分别为：0.65±0.11、0.53±0.12、0.33±0.12；小脑上脚分别为：0.70±0.03、0.69±0.11、0.35±0.15；小脑中脚分别为：0.74±0.05、0.71±0.13、0.34±0.11；小脑下脚分别为：0.64±0.13、0.53±0.08、0.34±0.07；均P<0.05)，且术前CMS组的齿状核和小脑下脚的FA值均较非CMS组高(均P<0.05)。术后1个月，非CMS组的双侧齿状核、小脑上、中、下脚的FA值与术前的差异均无统计学意义(均P>0.05)。随着随访时间延长，CMS组患儿的双侧齿状核和小脑下脚的FA值呈先下降再升高的趋势(左侧：F1＝9.872、F2＝17.960，右侧：F3＝7.230、F4＝27.330，均P<0.05)，而双侧小脑上、中脚的FA值在术后不同时间点的差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论初步推测儿童小脑肿瘤术后发生CMS与齿状核、小脑下脚相关，且术后可短暂恢复；而小脑上、中脚是否与CMS相关仍需进一步研究确认。

简介：政府似乎遇到了严重的问题，为了不引起公众骚乱还在隐瞒着，但山雨欲隶风满楼之势却已经明显。人们开始胡乱猜测。