简介：【摘要】写好议论文是语文教学的重难点，高二学生对议论文写作的结构框架有了初步的认识，但尚未意识到它的重要性。写作时往往想到哪写到哪，结构杂乱无章，而且段内结构安排及论证方法的使用等还存在一些缺陷，不能做到紧扣材料围绕中心论点展开深刻透彻的分析，不能很好地满足高考阅卷对议论文写作的要求，因此需要进行作文结构训练，以提高文章的完整性。

简介：摘要：本文从一道高考试题的来源说起，经历从剖析问题的特征和明确解题的方向，将平时积累的经验进行迁移，揭示出问题本质，优化解题策略，培养数学素养．

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简介：摘要：程序教学理论，指出将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。在斯金纳程序教学理论的指导下，开始了模式化写作训练的探索。模式化训练包括模式化写作训练和模式化专项训练两部分。所谓模式化写作训练，顾名思义，是在固定的模式下，进行大量的听说读写的操练，以达到预期教学目标的训练方式。

简介：摘要：2021年，部分省份高考语文试卷由考全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷改为考全国乙卷，这与高考改革密切相关。根据教育部考试中心发布的《2021年高考语文试题评析》，今年全国高考语文共有8套试卷，教育部考试中心命制4套，分别为全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷，北京、天津、上海、浙江自主命制4套。结合教育部考试中心对于2021年高考命题基本原则和总体思路的介绍，本篇论文对2021年高考语文全国乙卷试题进行简析与评价，试图找到全国乙卷在命题方式及考查内容上的变化与不变之处，给2022年高考备考提供一些方向与思路。

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简介：摘要：小学数学教学工作的开展与推理逻辑思维息息相关，不论是演绎推理或者是合情推理，均需要学生清晰地将推理过程表达出来。将自己的思考表达出来是思维结论的外显手段。正因如此，是否能够清晰完整的表达数学知识，也是培养学生推理能力的主要方面。此次研究探究治理能力培养的阶段要求，并以实际案例为依据，提出教学策略，以供参考。

简介：摘要：20世纪初，中国社会经历百年未有之大变局，清末民初政治、经济、文化等诸方面日益近代化，作为边陲之地的康区也在产生着重大而深远的变革。就康区的政治而言，土司制度正是在这一时期因“改土归流”而落下了帷幕。本文以康区末代明正土司甲宜斋的个案分析为切入点，通过对其政治生涯的回溯，从而展现其在位前后与中央政府关系的微妙变化，进而试图揭示近代康区政治变迁下土司命运的必然性和管理控制的新路径。

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简介：摘要：语文作为中国教育事业发展中的重要学科，对提高学生人文素养发挥着举足轻重的作用，但据调查数据显示，当前语文教学中仍旧存在着很多问题，致使学生的学习质量难以得到提高。为此文章就针对小学语文随文识字教学方法展开探讨，也总结出几点可行对策，目的就是为了提高学生识字质量，进一步推动教学活动顺利展开，同时，也有助于提高其语文核心素养，让其朝着更好的方向快速发展，最重要的是能够教会学生正确的识字方法。

简介：摘要：随着人工智能的快速发展，相当一部人认为以后机器会取代人类目前大部分的工作， 担心自己会失业。各行各业或多或少都会受到人工智能的影响，翻译也不例外。很多人认为以后机器翻译会取代人工翻译，部分译者也有担心自己会被机器顶替。现在网络出现各种各样的在线翻译，有人认为学翻译没有多大的必要了，在线翻译比人翻译快，翻译准确度高， 可以胜任沟通交流的桥梁。本文以百度在线翻译孟晚舟《月是故乡明，心安是归途》为例， 谈谈在线翻译目前存在的不足之处。

简介：【摘要】随着素质教育的不断推行,初中阶段的名著阅读已经成为语文学习的一项重要内容。将思维导图运用到名著阅读中去,通过阅读准备图和全书分析图可以促进学生有计划,系统性的阅读,从而促进学生的深度阅读,培养学生的学习思维。本文以《海底两万里》为例浅谈思维导图在名著中阅读的准备阶段、全文核心要点阅读、兴趣阅读以及个性化阅读中的运用。

简介：摘要：匾额文化是中华传统文化中一道独特的风景线。本文基于山东华夏匾额博物馆中收集的匾额，研究中华民族传统文化，进行传统文件建设，并在中小学生中开展研学实践，同时也把匾额文化引入到了大学课堂，基于混合式教学模式开展课程思政，实现全员全程全方位人才培养。

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简介：【摘要】在新课改的过程中，曾经发生过多次颇有影响的大讨论，其中的一次就是“什么样的课是一节好课”。在这次讨论中，许多人对“课堂”有了全新的认识，对“好课”也有了不同于以往的判断。其中，著名教育专家郑金洲教授讲的“课堂”的四个“不是……而是……”给我留下了深刻的印象。他指出：“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。