简介：摘要：在平常的数学课堂中，虽然我们一直都在做着同样的事情，但平凡之中总能遇到惊喜之处，让我们开心，内心感到触动，在枯燥乏味的讲解中找到坚持下去的动力。本文作者列举了一次课堂上发生的真实事例，从中认识到教师应对教材中的例题和习题进行充分运用，让学生在探究中发现并解决问题，学会有效思考。

简介：摘要：三人行小组互助学习数学课堂，让不同层次的学生都有不同的提高，让每一个成员都逐步养成深度思考的良好习惯。

简介：

简介：摘要：小学数学是一门实用性很强的学科，对于学生未来的发展有着十分重要的影响。而深度学习，与浅层学习相对，指的是在理解的基础上展开的学习活动。在小学数学课堂上引导小学生进行深度学习，可以帮助小学生掌握正确的学习方法和学习技能，提升学生的数学学习能力。基于此，本文重点针对引导小学生进行数学深度学习的策略进行了详细的分析，以供参考。

简介：【 摘要 】 深度学习是指对学习的理解程度，提高学习者的高阶思维，帮助其解决实际问题，保证其在学习期间积极主动地学习新的知识和思想，并完美与原有的认知结构进行融合，在新的情境中迁移进原有的知识。本文的研究内容即为引导小学生进行数学深度学习的策略，希望可以为小学数学教师提供有用的建议。

简介：摘要：初中生物中很多知识内容较为抽象，理解起来相对困难，学生在刚接触生物学科时，难免会出现一头雾水的状况。在教学过程中采用构建模型的方法进行教学，有利于培养学生建模思维以及建模学习能力，帮助学生形成独特的科学认知体系。本文先阐述构建模型教学的意义，再分析初中生物教学中生物建模的现状，最后提出利用生物建模引导学生深入学习的有效策略，旨在提升学生构建思维能力以及学习能力。

简介：　【摘要】初中化学是一门基础课程，旨在提升学生的整体素质，促进学生长久良性发展。深度学习是新课改的产物，要求学生的学习达到一定深度，从而不断提高学习效率，强化学生对化学知识的理解，培养具备探究精神和创造力的人才。本文通过探究初中化学深度学习能力的培养的相关策略，不断提升学生的学习能力，显著增强其综合素养。  　　【关键词】初中化学 ;深度学习 ;能力培养策略 ;综合素养  　　随着新课改的不断深入，教师对学习的认识也日益深刻，深度学习正是一种新型的学习理念，让学生以自身的学习能力为基础，主动地进行自主探究，将所学的化学知识和能力用于解决实际问题，从而不断提升学生的综合素养。化学是一门以实验为主的学科，具有缜密性、规律性强与生活实际密切相关的特点，传统的教学模式采用“填鸭式”的教学，学生很难独立思考和谈论，这样容易造成学生陷入浅层学习的局面，所以必须重视深度学习能力的培养。  　　一、深度学习的重要性  　　深度学习是一种新型的教学理念，它强调的是学生主动的去学习，去探究，从而发现新知识，并将知识运用到生活实践之中。初中阶段是学生学习习惯养成的关键阶段，需要培养学生深入学习的学习意识和学习方法，只有深入学习，才能掌握化学的内在知识，并将知识灵活运用到实践，从而不断提升学生的综合素养，为升入更高的学府深造提供良好的能力基础。  　　二、培养学生深度学习能力的策略  　　（一）培养学生的自主学习能力，增强教学的趣味性  　　传统的教学模式强调的是“让他学”，这样不仅使学生厌恶学习，还不利于教学效率的提升。教师应当改变这样的教学模式，从“让他学”变为“我要学”，让学生自主的进行学习。当今社会提倡的是终身学习，只有学生的自主学习能力不断提升，他们才能迎合社会的发展与进步。教师应当培养学生的自主学习能力，增强教学的趣味性，这样才能为深度学习提供夯实的基础。  　　比如，当进行“金刚石石墨和 C60”教学时，首先，教师利用多媒体技术，给学生展示金刚石与石墨的主要用途，在图片与视频的刺激下引入本节内容 ;接着，教师创设一些趣味十足的教学情景，领着学生走进一个“商店”，给学生展示“商店”中商品的图片，人造金刚石和天然金刚石，让学生进行推测其性质，学生会回答出透明、坚硬、正八面体，还有一些石墨类商品，铅笔芯、润滑剂、碳棒，学生可以回答出深灰色片状固体、导电……在一问一答的过程中，学生不仅能够通过观察发现化学知识，还能增强教学的趣味性。教师应当巧用化学，采用体验学习和探究学习的方式，让知识生动化、游戏化，图文并茂，这样学生的自学能力肯定会显著增强，从而为深度学习提供良好的能力基础。  　　（二）采用生活化教学，创设良好的问题情境  　　初中阶段化學教学的主要任务是让学生认知化学，学习到化学的基础知识，不断提升学生对于化学的兴趣，采用生活化的教学，让学生切身感受到生活中处处有化学。教师应该对教学内容进行深度探索，加深化学知识与生活的联系，创设有趣的问题情境，让学生了解化学的内涵，这样教学才不至于脱离实际，显著增强学生深度学习的能力。  　　比如，当进行“制取氧气”教学时，首先，教师列举生活中的氧气，潜水员在水里就是靠氧气罐呼吸的，生命垂危的病人通过人工输送氧气得以生命的延缓，生活中氧气的用途很广泛，从而引起学生的高度注意。接着，教师演示分解双氧水溶液制取氧气的实验，教师适时的提出一些问题，为什么要加入少量的二氧化锰？工业上是如何提取大量氧气？用课件的形式给学生展示催化剂在化工生产中的作用，学生通过联系生活中的氧气的用途，根据问题进行讨论，争论，探究，从而了解分解实验，认识催化剂和催化作用，知道了工业上大量制取氧气的方法，增强对化学的学习兴趣，更深层次的认识到实验研究的重要性。  　　（三）调动全员参与，创设良好的合作氛围  　　教学是一种合作的形式，教师传授知识，学生接受知识，二者相互合作，相互交流。教师应运用各种形式和途径，充分调动学生的主观能动性，引导学生参与到教学之中，最大限度的让学生之间相互合作与交流，从而达到共同进步的局面。教师在小组合作学习过程中，应当充当参与者、引导者，适时的指出学生的错误与不足，参与到小组讨论之中，这样不仅能促进师生之间的友谊，还能形成良好的教学氛围。  　　比如说，当进行《燃烧和灭火》这一章节教学时，首先，教师利用 PPT课件，给学生展示一些关于火的图片、文字和视频，从而激发学生的探究欲望：接着，让学生自由的进行分组，要求学生小组内部制造一种物质的燃烧，并在有限的时间内恰好停止，让学生总结物质燃烧与哪些因素有关 ;最后，教师进行演示实验，让学生观察其中的现象，一步一步的引导学生知晓燃烧需要什么条件。教师给小组布置灭火的相关内容，小组内部进行充分的讨论与探究，采用实验验证其灭火的原理，学生通过讨论交流，不断提升合作意识和创新精神，体验探究过程中的喜悦，从而加深对燃烧和灭火的理解，显著增强学生的探究欲和深度学习的能力。  　　总结  　　综上所述，培养学生深度学习能力的方式多种多样，需要教师以化学知识为基础，不断发掘教学策略，这样才能不断提升学生的深度学习能力。作为一名初中化学教师，应该以学生为主体，激发学生的学习兴趣，采用小组合作学习、生活化学习等形式，让课堂充分着趣味，这样才能显著增强学生的综合素养，从而培养一批又一批具备高能力的有为青年。 

简介：摘要：深度学习（ DeeperLearning）是指通过应用批判性思维与问题解决能力、沟通与合作能力、创造与创新能力等高级技能以及积极的学习态度来掌握严密的学术内容知识并学会如何学习。深度学习的实质是运用学术知识和高阶能力在复杂情境中解决问题，因此，需在真实的问题情境中、具有挑战性的任务中借助问题解决的实践进行，学生积极、深入地参与是深度学习的关键。

简介：【摘要】

简介：摘要：小学是学生学习语文知识的重要时期，学好语文知识对于学生今后的学习和发展有着很大的帮助，为了引导学生在小学阶段有效的学习语文知识，教师需要不断进行教学模式的改革和创新，为此，笔者试图从“注重课堂导入环节，帮助学生集中注意力”“课堂分组合作学习，发挥学生学习主动性”“合理安排教学作业，帮助学生巩固知识”等方面入手，展开针对性的教学，不断提高学生的语文学习效率。

简介：摘 要：21世纪需要的是会主动探索、不断创新的人才。我们的教学观点随即出现了大的变革：学习者需要主动建构经验，教师与孩子之间要调整“教”与“学”的关系。本文阐述在幼儿科学集中教育活动中，如何引导幼儿主动的参与发现与探索，建构知识的有效方法。

简介：[摘要 ] 目的：了解住院患者对急性胸痛相关知识的认知，从而开展针对性健康教育。方法：由经过院内培训的护士，在患者住院期间院内随机发放急性胸痛调查问卷，现场回收。结果：住院患者对急性胸痛相关知识认知不高。结论：增加健康教育手段，扩大健康教育人群，提高住院患者对急性胸痛的认识，尽早就医，减少死亡率。

简介：摘要目的探讨预防子宫颈癌相关知识的宣教对宫颈上皮内瘤变患者认知度的影响。方法采用多阶段整体采样方法，自行设计问卷进行调查，抽取本院2016年1月至2018年8月166例宫颈上皮内瘤变患者为研究对象，随机分为两组，各83例。对照组进行常规护理，观察组在常规护理基础上给予预防子宫颈癌相关知识的宣教，比较两组患者对预防子宫颈癌相关知识认知情况。结果对照组患者对相关知识的认知度为（14.54%），观察组患者给予预防子宫颈癌相关知识的宣教，在子宫颈癌的高危因素、临床表现、传染方式、避孕方式、接种疫苗等各知识点的认知度为（56.79%），观察组患者认知度明显高于对照组，各知识点知晓率差异均有统计学意义（P<0.05）。结论对宫颈上皮内瘤变患者进行预防子宫颈癌相关知识的健康教育，提高了对子宫颈癌的认知度，患者预防意识加强，能大大降低子宫颈癌的患病率。

简介：摘要：复习课是小学数学教学中常见的基本课型,是对已学知识的再次升华。而思维导图是表达发散性思维的有效工具,能充分发挥学生的自主性、创造性,开拓学生的动脑能力、提高学生的自信心、培养学生做事情的条理性,帮助学生高效率地完成复习用思维导图模式组织复习课,较多学生反映知识的记忆较深刻,也乐于总结复习,家长也反映孩子们自己整理知识的兴趣比较浓厚,数学课堂给予学生富于个性的总结和展示的机会,体现了学生的主体地位,同时也兼顾了数学教学的巩固性和因材施教特点。

简介：摘要

简介：摘要：好的数学课堂的设计一定是从学生已有的知识基础和经验出发，数学知识的构建站在学生知识发生和发展的最近生长区。当学生掌握了数学知识之后，教师应该为学生展示知识生成的过程，只有让学生真正体验了知识生长的过程，才能让学生进一步去体会蕴藏在知识背后的数学方法和数学思想，才能使得学生的能力得以提升

简介：【摘要】数学教师在日复一日地教学中，往往会出现对教材理解、教学方式的相对固化倾向，导致部分数学课堂中出现了教学组织方法、学习材料呈现、学习方式等“一成不变”的现象，有必要进行“课堂变换”，通过变换组织方法、变换学习主体、变换学习方式、变换思维空间等策略，促进数学理解，推动数学深度学习，达成高效课堂的目标。

简介：摘要：本文首先探究建筑学设计基础教学现状和存在的问题，然后简要阐述建筑设计基础课程建筑认知教学改革思路，并结合建筑认知教学和地域文化的结合教学实践，从教学内容、教学方式来分析建筑学专业设计基础课程认知教学改革，以此来优化教学效果，达到提升建筑学基础课程整体教学质量的目的。

简介：摘要目的通过调查山西省老年住院患者对生前预嘱的认知度、接受度现状，分析是否愿意制定生前预嘱的相关因素，为探讨如何在山西省老年住院患者中推广生前预嘱提供依据。方法采用自制问卷对2017年1—12月山西省老年住院患者进行随机抽样调查，共收集411例老年住院患者有效问卷，收集内容包括一般社会学资料(年龄、性别、民族、宗教信仰、居住地、文化水平、职业、有无子女、有无配偶)、生前预嘱认知及是否愿意签署生前预嘱"我的五个愿望"文件。采用χ2检验和Logistic回归模型分析老年住院患者签署生前预嘱文件意愿的相关因素。结果山西省411例老年住院患者对生前预嘱的认知水平低(146例，35.5%)，在一般资料中，文化水平和职业与老年住院患者对生前预嘱的认知水平相关(χ2＝12.093、11.906，P＝0.001、0.008)；多元Logistic回归分析结果显示，与60～69岁年龄段相比，70～79岁(OR＝0.592，95%CI：0.360～0.974)和80～89岁(OR＝0.408，95%CI：0.238～0.701)的老年住院患者对签署生前预嘱文件持消极态度，城市(OR＝2.293，95%CI：1.335～3.940)、医务工作者(OR＝3.156，95%CI：1.419～7.020)和无子女的老年住院患者(OR＝3.156，95%CI：1.287～7.740)较农村、其他职业(除外教师和公务员)以及有子女的老年住院患者更愿意提前签署生前预嘱文件。结论山西省老年住院患者对生前预嘱认知水平低，对提前签署"我的五个愿望"文件接受度差，为使其惠及大众，需加大在我省范围内的推广和普及。

简介：摘要：语文是一门人文性学科，其知识内容中蕴含丰富的人文知识和思想，在小学阶段教学中要利用好语文课程的人文特性，在文化知识教学中培养综合素质，推进个人品质的提升。要让小学语文知识中的人文内容被学生所理解和吸收，需要开展深度教学，让人文知识被理解好认识，并能结合自身的想法，完成学习中的素质发展。本文以人文情境、思想、知识和理解为策略，介绍了小学语文人文知识深度教学的方法，希望推进深度学习的进行，提高课程教学效果。