简介：[摘要 ] 目的 探讨末端瓣膜式高压注射型经外周静脉置入中心静脉导管（ Power PICC SOLO）在实际测量长度基础上再加 2cm的长度测量方式在临床置管中的应用。 方法 选取我科 2018年 7月至 2019年 7月置入的 Power PICC SOLO导管 207例未研究对象，按照随机数字表分成 2组，观察组 105例，对照组 102例。其中观察组为实际测量长度加 2cm，对照组即为实际测量长度，比较两组导管尖端达到理想位置的精确率以及导管滑脱的发生率。结果 观察组最终有 3例导管尖端未达到理想位置，对照组有 11例未达到理想位置，差异有统计学意义（ P＜ 0.05）；观察组发生导管滑脱 6例，对照组有 4例，差异无统计学意义（ P＞ 0.05）。 结论 导管长度测量时采用在实际测量长度基础上加 2cm的方法可以大大提高导管尖端位置达到理想位置的精准率，同时对导管滑脱的发生率无影响，该种测量方式值得在临床推广。

简介：摘要：新时期对劳动教育提出了新的要求，而劳动教育具有内容空泛，评价困难的问题，在地理教学中进行劳动教育很容易弱化对学生能力和素养的评价，本文以SOLO理论为基础，以“一核四层四翼”为外在形式进行劳动教育，以校园垃圾分类调查为劳动内容，为实现张弛有度、评价有尺的地理学科劳动教育的活动设计提供了可行的的参考。

简介：利用SOLO分类理论对高考理科数学试题进行思维层次的分析,可以为优化高考数学试卷结构和教师教学提供参考.文章基于SOLO分类理论,从问题解决角度出发,设计了高考数学试题的思维层次划分标准.结果表明,2016年3份全国卷整体思维层次处于多点结构和关联结构水平之间,且卷I〉卷II〉卷III；3份试卷思维层次分布的总体走势相近,集中分布在多点结构和关联结构水平,处于抽象扩展结构水平的试题最少；3份试卷对5个领域内容的考查及其分值比例基本一致,但每份试卷中各领域试题考查的思维层次有一定差异,且分布不均,其中卷＂最为明显.基于此,高考数学试题命制人员需设计更多可以考查学生高层次思维的试题,关注试题思维层次分布的全面性;高中数学教师需着力培育学生的综合运用能力和创新思维,同时兼顾学生思维水平的差异性.

简介：摘要:学生的核心素养的培养，仅仅依靠教材的学习是不够的，2022年版课标更加强调学科育人导向，为了更好的传递中华优秀文化，培养学生对中华文化的理解和认同，在小学英语阅读教学中适时的融入中华传统故事，基于SOLO分类评价理论，立足主题、立足学生、立足文化三个方面阐述融合阅读教学模式，发展学生的国际视野，坚定文化自信，让学生学会用英语讲好中国故事。

简介：目前,包括教学系统设计在内的许多课程仍然沿用传统的学习评价方式,侧重学习结果,忽视学生认知建构和知识理解过程。以＂教学系统设计＂课程教学为例,文章尝试把SOLO分类评价理论应用到课堂教学、课后测评、综合实践三个环节中,采用＂过程性评价＂＂总结性评价＂＂诊断性＋总结性评价＂不同的教学评价方式,对学生思维层次进行划分,了解学习过程,从而为学生搭建一个质性的评价平台,更好地提升其思维能力和创造能力。

简介：教学目标确定与表述的随意性比较大，一直是语文教学设计存在的大问题。为解决这一问题，我们尝试在阅读教学目标设计中引入SOLO分类理论，以增强语文教学目标的可操作性和可测量性。本文拟以《从百草园到三味书屋》为例，具体阐述这一探索。

简介：摘要：本文从历史试卷情境问题的作答要求反推思维结构要求，借此分析近年来高考历史试题的考核重点和趋势。旨在为高中历史教师理解学科核心素养和开展相关教学设计提供有价值的参考。

简介：SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,用该理论指导核心素养导向下的学习评价极具实践意义。以地理综合思维单元测试为例,构建以核心素养为目标、以思维立意为核心、以多样化情境为载体、以层次化设问为手段、以等级化应答为参照的评价框架,并设计单元测评的多维量表及部分样题,可以对学生地理综合思维的预设思维结构与实测结果的差异进行比较。将SOLO分类理论应用在地理学科综合思维素养测评中,是一种新的测评思路,但在应用中研究者还需要厘清核心素养各学科、各层次之间的关系,详细描述各学科素养的表现水平;在命题时坚持规范标准导向的“四位一体”流程;优化组合多元评价方式,并针对不同学段或班级展开分层教学与分层评价,体现“学习进阶”的深度评价设计理念。

简介：摘要：基于SOLO理论，把物理试题依据知识点数量分为四个层次。文章先选择具有代表性的物理试题分析，再对河南省近三年物理中招试卷进行整体分析。并中得到教学启示，以期给一线教师教师提供参考依据。

简介：摘要：本文采用SOLO分类评价理论作为试题评价工具，对2016-2021年的全国卷高考地理试题进行了分析指出近地理高考试题突出能力指向，具有较强的层次梯度，兼重公平性与选拔性。

简介：【内容摘要】 

简介：新课程实施以来，人们对纸笔测试中开放性试题的命制与评分日益关注，因为这种试题在考查学生思维的灵活性和创造性方面、问题情境下知识与技能的迁移与应用方面以及情感态度价值观等非智力因素方面，有着封闭性试题所无法比拟的优势。但另一方面由于开放性试题答案的不确定性，

简介：摘要：笔者以石壕吏为例，基于SOLO分类理论深入分析学生的学习表现，在学生活动过程中注重思维结构层次的判断，从而有效设计课堂活动，以实现“过程导向”的教育目的。

简介：摘要：高中化学教学是一门以实验为基础的学科，在教学的过程中教师通过设计探究实验，能够让学生对化学现象、原理以及公式等有直观的认识，在 SOLO分类理论下，高中化学实验教学有了更高的要求，教师要在实验中增强学生的认知能力，鼓励学生积极探索和不断创新，本文以物质性探究实验为例，从情境设置、实验操作以及实验拓展等方面提出了增强学生认知能力的策略。

简介：应用SOLO分类理论分析广东省2009～2015年高中学业水平考试化学试题的SOLON次，可以展示不同年份的试题对学生思维技能水平的考查要求。研究发现，每年的化学试题均分别对应单点结构层次和多点结构层次，卡方检验也显示不同主题、不同SOLO层次试题在7年间的百分比不存在显著的年份差异，说明试题对学生思维技能水平的考查要求是稳定的。为了体现知识与能力层面的水平性，高中学业水平考试应该重视学生思维技能水平的考查，并尝试在学科教育测验和考试中使用体现SOLO分类理论的双向细目表。

简介：摘要：思维是学科教育的核心，也是智力和能力发展的中心。各国都十分关注对学生高阶思维能力的培养，高阶思维成为很多国家学生发展核心素养的重要组成部分。在高中地理思维教学实践中，如何依据学科核心素养的要求切实有效地提升学生的思维能力，是当前地理教学必须要面对的一个极为重要又不容易实现的问题。本文依据SOLO分类理论，结合教学实践，尝试探索促进学生思维结构发展的高中地理思维进阶教学策略。

简介：摘要  本文是基于SOLO分类理论，对2019-2021年全国卷8套生物高考主观试题中对科学思维的考察方式和考察的知识载体进行分析，旨在了解高考试题的科学思维水平的呈现特点，为生物学教师科学提升和评价学生的科学思维的教学提供参考。

简介：摘要 在以培养高中生物学科探究素养的教学设计中应用SOLO分类评价理论，将课程中的具体学习任务按SOLO层级逐步分解，设计相应的过程性评价表和学业质量水平评价表，达到教-学-评一体化。