简介：教学思考《用数对确定位置》是苏教版五年级下册的教学内容。如何引导学生在学习过程中体悟数对思想的本质,初步建立二维空间的表象,感悟数形结合及坐标思想,提升学生的数学素养,是我们在备课时着力思考和深入研究的问题。（一）准确把握概念的数学本质一节数学课首先应该搞清楚教什么,

简介：为纪念毛泽东诞辰120周年,特选毛泽东诗词中思想艺术特优、且多争议的十二首诗词（如：别友、雪、给丁玲、答李淑一、鸟儿问答、和柳亚子）作论证、评说,揭示毛泽东的事业观、情爱观、友谊观、诗词观,并提出解读毛泽东诗词应具的心智和方法。

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简介：一、背景分析由于对新课程理念和新教材片面理解或受传统教学思想、教学方法的影响，在计算教学中出现了两种较极端的做法，

简介：张奠宙、赵小平先生在文[1]中指出：“最近看到的课堂，多半注重认识过程的前半段：创设情境、提出问题、分组探究、汇报归纳，以至有所发现，这是从感性到理性的认识过程．但是，众所周知，认识过程还有理性认识的加深，并反作用于实践的后半段过程．”文中还进一步发问：“数学学习需要巩固，需要做题，但是光做题也不够，必须进行反思，才能进一步达到更深的理解．公开课中很少见到复习课，数学复习课该如何上？”

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简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在教学活动中，“不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。笔者以为，小学阶段的计算教学，在关注学生获得基本计算技能的同时，更应该让学生在问题情境中经历计算方法的探索与创造，在比较分析中整合并优化算法，体验发现的愉悦与成功，不断地帮助和支持学生积累观察、比较、思考和抽象的数学活动经验，感悟数形结合、优化选择等基本的数学思想。

简介：【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第79～80页。【教学目标】1．通过操作、思考，理解并获得两位数减一位数退位的计算方法，并能正确口算。

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简介：摘要英汉词典中的词条收录数目内容对读者查阅和参考而言有着重要的作用。本文针对目前一些英汉词典所标明的收录词条数目混乱的现象提出了具体的质疑和分析，建议读者理性对待该词典中有关所收词目量的概念混淆性宣传，透过现象看本质，选择和使用适合自己需要的英汉词典。

简介：<正>我们虽然反对"题海战术",但不应该轻视对数学解题的研究,尤其是对学生困惑问题的研究.我们要把解题上升到研题、编题层面,培养学生的建模能力.近期笔者在研究一道中考试题时,联想到《数学通报》2009年第11期沈恒老师撰写的《浅谈用正弦定理处理一个物理竞赛题及思考》一文中的物理竞赛题,研读标准答案,提供诸如用光学模型等物理知识解决这个物理运动中的经典问题,与文中给出的一个纯数学的正弦定理思路,利用合比性质变形化简,通过换元转化与构造辅助圆求最值(本文不再重复这种解法,请读者参阅原文),虽然解法自然,但

简介：在现行义务教育数学教材（人教版）中，中位数、众数结果的书写均不带计量单位（例如八年级下册第134页“样本数据的众数是15，中位数是18”）：算术平均数的计算结果，有时带上计量单位（例如八年级下册第125页），有时却又没带上计量单位（例如八年级下册第126页），前后不一致．一部分教师便有了困惑：中位数和众数的结果要带上计量单位吗？其实，这不应该成为一个问题，因为：中位数和众数带上计量单位才符合统计学规范，而且与标志值的计量单位保持一致；其它指标，如算术平均数、极差、标准差等，均应与标志值的计量单位保持一致．