简介：美国的高等院校都是州立的或私立的，没有国立大学或全国统一的教程。尽管如此，大多数学校的物理课程是类似的。典型的大学物理是一种一年半的概括了解性质的课程。在许多小的学院或大学，所有修物理这门课的学生，无论是理科的还是文科的，上的内容都相同。大的学校则通常开设若干种不同的基础物理课程，其中通常包括适用于下述专业的专门课程。(1)物理科学和工程专业(微积分水平)，(2)生物和医学专业(代数和三角水平)和(3)文科专业(代数水平)。有时还开设其他基础物理课程，包括为优等生开的专门课程或有关音乐物理、能量和环境物理或空间物理的半年期专题性课程。对于修上述任一种基础物理课程的绝大多数学生来说，这是他们最后一次修物理课程。在本文中，我仅讨论上述第一、第二类课程。除了对数学的要求不同外，这两类课程是相当类似的。

简介：从物理实验引入高等学校独立设课的历史,阐述了实验在科学研究中的作用,对现今大学物理实验教学目标进行了反思,剖析了教学目标要求和实验课程建设意义,并讨论了大学物理实验教学目标贯彻实施的办法。

简介：对比于国内现状,介绍了国外大学在大学物理实验教学中一些比较有意义的做法,指出学习借鉴的必要性.

简介：

简介：在美国的基础物理教学中十分重视实验救学，从西雅图华盛顿大学的实验课程设置及教学研究情况可以反映美国大学的一般情况。

简介：

简介：为培养高质量高层次的创新人才,物理实验教学必须在教学、教学手段和教学的环境条件等各个方面展开全方位的改革实践,建立一种适合当代科技的教学新体系,以满足各层次学生需要,并达到激发学生学习积极性和主动性的目的。

简介：摘要大学的根本任务是培养人才，学校的生命线是科研教学的质量，为此大学教师要树立科学的发展观，力求质量观。本文从优化大学物理教学的师资，大学物理教师要有与时俱进的的教学理念、大学物理课程建设的根本是与时俱进等方面就建设大学物理课程工作进行了探索。

简介：

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简介：当今社会需要大批开拓性、创造性人才，人才的培养已从专才教育转向通才教育。大学物理是大学理工科学生的一门必修课，是培养学生基本科学素质、使之具有理性思维方式的重要基础课，其重要性得到了世界各国高等教育同仁的认可，如美国各大学的工程类学生就必须选修大学物理。在当前科技发展迅猛、社会急需全面人才的形势下，如何在现有的条件下提高大学物理的教学质量，是我们当前所面临的迫切需要解决的问题。

简介：大学物理是理工类专业一门极其重要的基础课,对学好后续课程具有重要的意义。然而,很多学生在学习这门课程时感到难度大,学习效果不佳。为了降低学生学习这门课的难度,使学生比较好的掌握这门课程的基本理论知识,从而为后续课程的学习打下坚实的基础,本文认为教师应注重培养学生的学习兴趣,激发学生学习的积极主动性,引导学生做好课前预习,采用多媒体与板书相结合的授课方式,重视微积分思想及方法的讲解,重视学生作业的布置与批改。

简介：“问题驱动”法教学有利于激发学生学习兴趣、提高自主分析问题和解决问题的能力、培养探究性学习习惯。结合咸阳师范学院大学物理教学的实际，在已有“问题驱动”法课程改革的基础上，经过多方教学探索和实践，发现学生在学习的积极性、学习兴趣、学习自主性、社会适应性等方面均有明显效果。

简介：

简介：摘要：物理作为一门以实验为基础的学科，在大学阶段，学生已经能够对一些问题有初步认识，但是学生学习兴趣不高。因此教师需要结合实际教学内容和课程特点设计出灵活多样且符合课堂需求的教学模式，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。在大学物理的研究过程中，教师不仅要重视实验，更应该将物理学科与生活实际相结合，培养其创新能力和科学精神。本文通过对大学物理研究型教学进行分析和研究，并提出一些建议，希望能够为大学物理研究型教学的发展起到积极促进的作用。

简介：微机在物理教学上的应用是多方面的，它深入到物理教学的各个环节，除了在课堂演示上发挥极大的作用外，在课下检查学生知识情况掌握方面，也是教员的极好助手，是帮助学生学习的良师益友。

简介：【摘要】：光的衍射现象是光具有波动性的有力证明，本次课的教学设计以观察现象为基础，定性与定量相结合的方式，融合思政育人和科技前沿，让学生明确光发生衍射的条件、如何进行定量计算，让学生进一步认识光的波动性。

简介：大学基础物理学规划（IUPP），针对的是微积分水平的基础物理课程的改革，我们认识到随着微积分水平的基础课程的变化，将会需要对整个物理课程（即从高中到专业的课程）重新评价，IUPP只是一个开端。这个计划是由美国物理教师协会、美国物理研究院和美国物理学会发起的，并得到美国国家科学基金会的大学科学工程和数学部门的赞助。

简介：

简介：物理教育是科学教育的一部分,国际上对物理教育的研究,都是在科学教育统一的框架下进行的。物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是学生科学素养的重要组成部分。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。