简介：

简介：2014年高考结束后，笔者曾对江苏卷第16题史料摘编中存在的不当缺省、随意截搭等问题提出过商榷，俟《2014年（江苏卷）高考试题分析》面世后，学生的作答情况更进一步引发了笔者的思考。

简介：历史理解是一种思维模式的展现。教师可以引导学生通过主题探究、联系现实和比较差异等途径全面培养历史理解能力,进而提升学生的历史综合素养。

简介：摘要新一轮课程改革的深化方向是培养核心素养。历史教师作为核心素养落地的关键因素，首先要理解核心素养和历史学科核心素养的含义及其关系，历史学科核心素养与三维目标的关系，五大历史学科核心素养之间的关系，才能应对核心素养带来的挑战。

简介：高中历史教材与初中历史教材相比，更加强调事物与事物之间的联系，理论性更强。而概念隐合在教材中，它需要教师的挖掘，也需要教师引导学生挖掘。本文将从以下几方面谈谈概念的理解问题。

简介：《学习报·2002年高考备考一册通·历史》第14页有这样一道选择题:古代中国人积累了丰富的水利资源综合开发经验,其中对水力的开发和利用表现在:①翻车②简车③水排④浑天仪A.②③B.②③④C.③④D.①②③④

简介：“历史理解”是历史学科核心素养之一。如何理解历史？罗素在西方哲学史序言中提到要有“同情的理解”。陈寅恪也曾说“凡著中国古代哲学史者，其对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔”。可见，依据史料回到历史现场，帮助学生触摸有温度的历史，进而养成同情之理解的自觉意识，是历史课程培养人文情怀和理性意识的重要路径。

简介：由于视角和立场的不同，我们在审视同一个历史事物时，往往会产生完全不同的结论，理解的角度直接影响了我们的历史认识。显然，单一的理解很容易产生片面的观点，不利于认识历史的全貌并窥探历史事件的本质。而在历史课堂中引入多元视角，不仅能够让学生认识历史的多面性，而且还有助于引导学生突破定势思考。

简介：年轻历史教师富有青春和活力，是新课程改革的重要力量。我刊一直以来十分重视与年轻教师的交流和沟通，每年都会刊登不少年轻教师撰写的文章。今年我们决定进一步加强和年轻老师的交流，为年轻老师提供更多的展示空间。希望各地区的历史教研员和年轻教师能就历史教学某一方面比较具体的问题，如历史故事、历史思维、情感教学、乡土教学、材料教学、磨课、评课等，组织专题文章进行深入探讨。每组文章的篇数在4到5篇左右，主题不限，集中一个主题进行分析和探讨，谈深谈透。文字应力求简洁、方法应力求实用，可以有1篇谈该主题理论的文章，文字控制在4000字以内，其余3到4篇就这一主题从不同角度进行有针对性的具体案例讲解，字数以2000字左右为妙。年轻老师写文章，可能有某些不成熟之处，做不到面面俱到，这都没有关系，只要是自己切实的教学体会，只要有一点能打动人，有一点能给同行以启发，我们都会择优录用。像这次以历史细节为主题组织的4篇文章，就是由广东东莞教研员夏辉辉老师帮助我们组织策划的。夏老师团队的青年人对教学改革、教研活动，积极性非常高，但他们都是初次为杂志写文章，文章寄来后，编辑部和作者就文章的具体细节和内容也进行了多次沟通和交流，才最终形成定稿。希望广大教研员和年轻教师踊跃组织相关主题稿件，共同推动相关教学问题研讨的深入和提高。

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简介：记忆是基础、运用是目标,理解是关键,加强历史知识的记忆和理解,对于赢得高考意义重大。例1.(2007年高考江苏历史卷19题)这是一首流行于美国的歌曲:"我希望站在满是棉花的土地上/古老的时光难以忘怀/看吧看吧尽情地看吧/迪克西的土地是我出生的地方……。"南方

简介：国际理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）旨在谋求人类的和平与发展。在全球化背景下，增进不同地区、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人们之间的相互理解与宽容，通过聪明的合作，以便对关乎人类生存和社会发展的全球性重大问题形成共识，已是基础教育发展的趋势之一。

简介：目前，全国历史课程实践有两个特点值得关注：一是专家对课程本质即对“人的培养”的深入研究已达到很高水平，对一线教师的课改实践有可能产生正确有益的引领；二是除了素质较高的教师实现了迅速转变外，数量更多的一线教师普遍地或多或少滞留在依托“传统”教学经验驾驭课程的层面，达不到课程追求的目标要求。这其实是一个一体两面的问题：理论如何有效引领实践。

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简介：关于历史的本质问题是历史唯物主义的一个重要内容，由此出才能进而说明唯物史观关于历史规律人在历史中的作用等其他一系列问题，通过对马克思的历史本质观进行了一些探索和分析，并认为历史是人的实践活动及其结果的总和。

简介：随着考试改革的深入开展，新的考试评价手段也应运而生，命题专家开始在近年的高考历史命题中推出了一种高频试题——历史定量分析类试题。这类试题的最大特点，就是利用历史数据图表命制历史试题，借以考查学生从历史图表中获取有效信息和阐释相关历史问题的能力。因此，学会正确理解与阐释历史数据图表，就成为我们学好历史不可或缺的能力。

简介：摘要：教师为了帮助学生形成历史理解与解释的素养，就应该把历史理解与解释方法论引入教学方案与教学设计中，积极与学生进行互动，帮助学生发展历史理解与解释素养，促进学生的长远发展。本文从引入、利用以及形成历史理解与解释这三个方面入手进行研究。

简介：摘要：随着中国新课程改革的深入开展，教学理念和教学方法不断创新和优化。在提高教育质量的同时，教师应当不断培养学生的核心素养和技能，帮助他们获得终身受用的知识和技能。本文分析了历史理解和解释在高中历史教育和教育中的作用，为培养学生历史素养，提高高中历史教育的质量提供了基础。

简介：近三十年来范长江的研究发展至今已呈现出遭遇瓶颈的态势。突破瓶颈，深化研究须突破三个问题：范长江是“人”还是政治符号问题；范长江的世界观及其内在矛盾问题；特殊语境的理解与历史理解问题。

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