简介:摘要本文以绘画为例探讨了幼儿美术教育的提升和改善空间,通过对现有教育理念和手法不足之处的分析,提出了幼儿美术教育转向幼儿美术创作的三点建议创作环境的营造、观察方法的引导、评价体系的重塑。本文鼓励将美术教育的主体由教师转向教师与孩子的共同体,将美术教育转向更快乐、更有创造力的美术创作。
简介:苏轼的《琴诗》写道:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”两句假设,两句反问,形象而深刻地揭示了一个道理:美妙的乐曲是由若干相互影响、相互制约的部分、要素构成的,是一个有机整体。在琴声中,弹奏者的指头、所弹之琴、弹奏技巧和弹奏者的思想感情等要素是相互依存、缺一不可的。乐曲如此,文章亦然。一篇经典的文言文是由文言、文章、文学和文化构成的;四者缺一不可,相互依存。任何强调其中一个方面而忽略其余的做法,都是违背文言文“四文”合一规律的。正因如此,在文言文教学中,我们需要从单纯追求工具理性上升到对价值理性的追求,从而真正实现文言文的独特价值。
简介:摘要本文以绘画为例探讨了幼儿美术教育的提升和改善空间,通过对现有教育理念和手法不足之处的分析,提出了幼儿美术教育转向幼儿美术创作的三点建议创作环境的营造、观察方法的引导、评价体系的重塑。本文鼓励将美术教育的主体由教师转向教师与孩子的共同体,将美术教育转向更快乐、更有创造力的美术创作。
简介:表面上,基础教育语文课程改革否定了系统语法教学,似乎宣告了语言学理论退出了指导中小学语文教学的历史舞台,实际上,尽管新课程标准没有只言片语提到新的语言学指导理论,但中小学语文教学语言学指导理论发生了由语形学、语义学导向到语用学导向的根本转变,显著标志是由以系统语法为核心转向以话语意义为核心,由重孤立的语文知识与能力转向重学生全面发展基础上的语文素养,由重行为主义的学得转向重主体素养发展的机制建构,即,在基础教育语文课程改革否定系统语法教学之后,语文教学利用语言材料和语言要素组织简单的话语与话语交流,进而发掘具体所指意义、主题意义、社会意义、言语行为意义等话语意义,培养和发展学生的语文素养,确立了话语意义在语文教学中的核心地位,成就了语言使用者——学生,在教学语境中的突出地位,通过对话与自主、合作、探究以及三维目标确立了建构学生发展的基本语用机制,三者促使中小学语文教学语言学指导思想发生了革命性的语用学转向,最终形成一种超越语义学和语形学范畴的语用教学范式。