简介:摘要目的对白血病病人应用多元化优质护理措施,分析其临床应用效果。方法在2016年10月--2017年10月收治的患者中选取151例进行研究,并且根据患者入院时间加以分组,其中多元组中有76例,实施多元化优质护理;基础组中有75例,实施基础护理。对比研究患者临床应用效果。结果在多元组患者中,其满意率为97.36%(74/76);而基础组中,患者的满意率为77.33%(58/75),两组间的护理满意度对比具有统计学意义;所有患者在护理之前均不存在统计学意义(P>0.05)。经过分别护理后,多元组的患者的SAS评分(37.4±4.08)与SDS评分(40.7±3.98)均比对照组的SAS评分(49.2±3.92)与SDS评分(51.5±3.55)更加优异,所研究的数据存在统计学意义,即P<0.05。结论多元化优质护理的应用,能够极大改善白血病患者的不良情绪,进而提高患者的护理满意度,提升整理护理质量。
简介:目的探讨以岗位胜任力为导向的多元化教学方法在《超声诊断学》教学中的应用效果。方法将该校医学院2012、2013级医学影像专业本科学生40名为该研究教学方法的实施对象,将学生随机分为2个班,对照班级和研究班级各20名学生,对照班级采用传统教学方法,即以课堂讲授为主加上临床实践;研究班级采用多元化教学方法。结果实施多元化教学方法的班级学生在期末考试中理论考核成绩、实践技能考核成绩与总评价成绩均明显优于对照班学生的期末考核总成绩,差异有统计学意义(P<0.01)。实施多元化教学方法后学生满意度明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.01)。结论多元化教学方法在超声诊断学中的应用可以提高教学质量和学生满意度,为培养具有岗位胜任能力的医学影像人才打下坚实的基础。
简介:摘要目的研究多元化护理在2型糖尿病患者自我管理行为的效果。方法选择我院2016年10月-2017年10月收治的2型糖尿病患者80例,按照入院顺序分为对照组与研究组各40例。对照组采用常规护理模式,研究组采用多元化护理模式。比较两组患者血糖、情绪及生活质量。结果治疗前两组患者血糖情况、SAS、SDS、生活质量与SDSCA评分无显著差异,P>0.05。护理后研究组各项均明显由于对照组,差异有显著意义,P<0.05。结论通过对2型糖尿病患者实施多元化护理模式,能够有效改善各项血糖数值,减少患者不良情绪,自我管理能力得到有效改善,值得临床进一步研究。
简介:摘要目的探讨妇产科实习带教时应用人性化带教模式的的教学效果。方法选取2013.10-2015.11期间在我院妇产科实习的96例护生作为研究对象,按入院顺序分组,2013.10-2014.10期间实习的48人作为对照组(应用常规带教模式),2014.11-2015.11期间实习的48人作为观察组(应用人性化带教模式),观察两组护生出科考核成绩,评估两组教学满意度。结果观察组护生理论考核和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护士对教学满意度为97.91%,对照组则为83.33%,观察组护生教学满意度更高(P<0.05)。结论妇产科实习带教时应用人性化带教模式提高护生出科考核成绩的同时提升了教学满意度。
简介:摘要目的分析情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年6月至2018年6月期间在我院血透室进行临床学习的42名护理实习生,将所有护生按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组各21例。对照组采用传统教学模式,观察组采用情境教学模式。比较两组护生的综合考核成绩,评估两组护生对带教老师的满意度。结果观察组护生的专业理论、临床思维能力、自学能力、技能操作评分均明显大于对照组,差异对比具有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对带教老师的满意度显著高于对照组,差异对比具有统计学意义(P<0.05)。结论情境教学模式应用在血透室临床护理带教中,有利于提高护生的思维能力和综合学习能力,提升带教效果,值得在临床进一步推广应用。
简介:摘要目的研究妇产科临床护理带教运用问题式教学的学习效果。方法将2016.05-2017.03期间85位在院实习学生进行临床研究,按照随机数字排列法分为对照组和观察组,对照组学生41位,采用常规教学方法;观察组学生44位,采用问题式教学,对比两种教学模式对学生临床学习能力及效率。结果对照组学生教学模式有效率80.49%显著高于观察组学生90.91%,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学生教学模式满意度85.37%显著低于观察组学生95.45%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科临床带教工作中运用问题式教学方法,有效提高实习学生学习有效率,掌握基本护理知识及操作技能,值得临床各科室借鉴学习运用。
简介:目的研究改良抛锚式教学法的建立及在规培护士急诊带教中的应用效果。方法选取2015年12月—2016年9月转轮至该院急救中心的规培护士50名为对照组,另选择2016年12月—2017年9月转轮至该院急救中心的规培护士50名为观察组。两组护士均参与日常护理操作,对照组采用一对一培训带教,观察组则根据专家咨询法所建立的改良抛锚式规培护士带教模式进行培训。分别比较两组出科理论与操作考核成绩,临床适应状况,问题解决能力情况。结果观察组出科理论与操作考核成绩分别为(82.54±4.59)分、(96.75±2.14)分,均明显高于对照组的(74.78±5.32)分、(92.85±2.45)分。观察组护士临床适应良好人数占比为82.00%(41/50),明显高于对照组的64.00%(32/50),而中重度适应不良人数占比为0.00%(0/50),明显低于对照组的8.00%(4/50)。观察组护士正性问题、理性问题评分分别为(4.15±0.44)分、(4.09±0.42)分,均明显高于对照组的(3.24±0.41)分、(3.28±0.43)分,而负性问题、冲动/疏忽分隔、回避分隔评分分别为(1.33±0.24)分、(1.27±0.25)分、(1.14±0.21)分,均明显低于对照组的(1.87±0.27)分、(1.86±0.29)分、(1.90±0.33)分。结论改良抛锚式教学法在规培护士急诊带教中的应用效果明显,可有效改善护士临床适应状况,提高问题解决能力。
简介:摘要目的对临床护理带教老师护理安全的认知情况,及对实习护生产生的影响展开调查分析。方法采取问卷的形式对我院临床护理带教老师及实习护生展开调查,调查的内容包括年龄、学历、职称等基本资料,以及对护理安全的认知情况等。问卷填完后及时收回,统计分析并对比调查问卷的结果。结果在护理安全认知方面,临床护理带教老师的优秀率为53.6%,良好率为28.0%,合格率为14.3%,不合格率为3.6%;实习护生则分别为65.7%、20.0%、10.0%、1.3%。结论临床护理带教老师职称及学历的不同,其自身护理安全认知水平以及对实习护生产生的影响也会有所不同。当带教老师的职称及学历越高,其护理安全认知水平也就越高,不但可对实习护生产生良好的影响,而且还可有效提高临床教学质量。