简介：摘要：在当前胸外科护理实习带教的过程中，引入自我学习模式，促使护生在接受临床带教的同时，能够结合临床主治医生以及带教教师的指引，充分进行带教内容的回顾和反思，加强自我学习，从而促使自己可以通过护理实习带教掌握更丰富的专业知识，提升临床带教的效果。本文在观点分析中，针对目前胸外科护理实习带教过程中如何实现自我学习的应用进行了观点的阐释。希望通过本文观点的阐释，不仅让带教护生能够扎实掌握胸外科的专业临床护理知识，同时也可以强化自我学习在带教呼声中的应用，提升带教护生的带教效果。

简介：【摘要】目的：研究认知训练和心理治疗综合干预儿童学习障碍的效果分析。方法：选择我院2020.01-2021.12收治的儿童学习障碍患儿(n=300例)进行分析，随机数字表法分为两组，试验组(n=150例)：采用认知训练与心理治疗模式，对照组(n=150例)：选择常规干预模式，对比两组Conners儿童行为评定结果。结果：治疗前两组品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动评分无差异，治疗后：试验组品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动评分低于对照组，有差异，P＜0.05。结论：认知训练和心理治疗综合干预在儿童学习障碍中，不仅能够提高他们的学习兴趣和动机，还增强学习自信心，综合干预的效果显著。

简介：【摘要】目的：观察在手术室护理带教中应用换位学习法的效果。方法：选取50例于2019年3月份至2023年11月份在医院手术室中实习的护生，随机分组，每组各25例。对照组实施传统护理带教方法，观察组实施换位学习法。结果：实习护生考核成绩评分、护生对护理带教方案满意度观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：在手术室护理带教中实施换位学习法，有助于进一步增强护生对理论知识及实践操作知识的了解，对护理带教有较高满意度，教学质量显著提升。

简介：目的运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力。方法以我校2004届选修《护理教育学》课程的57名护理本科生为实验组，在该课程中改革教学方法和手段，采用启发式、研究性教学方法；2003届选修《护理教育学》课程55名护理本科生为对照组，采用传统的教学方法。在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力。结果2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义（P〈0．01），2004届护生较2003届护生自主学习能力强，在其3个维度上除自我管理能力没有差别外，2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生（P〈0．01）。结论运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力。

简介：摘要：目的：探讨换位学习法应用于手术室护理带教中的效果与价值。方法：选择医院2018年1月—2019年6月接收的手术室实习护士30名为对象，随机将30名实习护士分成两组，每组15名。对照组使用常规教学法带教，观察组使用换位学习法带教，比较两组实习护士的实习成绩和对教学效果的评价、护理能力。结果：观察组的实习护士理论成绩和操作技能、自我评价均比对照组优，对教学效果的评价均比对照组高，护理能力比对照组高，P＜0.05。结论：手术室护理带教中采用换位学习法的效果明显，能显著提高实习护士的理论成绩，加强其操作技能与技巧，并能提高其对每项带教工作的满意度，不断的提高其护理能力，从而为患者提供科学有效的护理服务。

简介：【摘要】目的：探究问题式学习教学法应用于消化科临床护理带教中的效果。方法：选择2020年1月至2021年12月消化科护生68人作为研究对象，随机数字表法分组各34人。对照组给予常规教学法，试验组给予问题时学习教学法。比较两组护生出科考核的理论知识与实践操作成绩。比较两组护生对临床带教的满意情况。结果：试验组理论知识成绩高于对照组、实践操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组护生对临床带教满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在消化科临床护理带教中应用问题式学习教学法有很好的教学效果，有助于提升护生综合护理能力。

简介：目的：探讨基于成人学习理论护理干预对初产妇母乳喂养自我效能及早产儿喂养方式的影响。方法选取入住某三级甲等医院分娩，且其早产儿入住NICU的初产妇98名。按入院时间顺序分为对照组和观察组，2013年6—12月入选初产妇50名为对照组，2014年1—10月入选初产妇48名为观察组。对照组初产妇给予常规护理，观察组初产妇给予基于成人学习理论护理干预。观察比较2组初产妇出院后3d、出院后1个月末母乳喂养自我效能得分及早产儿喂养方式。结果出院后1个月末观察组初产妇母乳喂养自我效能得分高于对照组（P＜0.01），观察组初产妇出院后1个月末母乳喂养自我效能得分高于出院后3d（P＜0.01），出院后1个月末观察组早产儿喂养方式优于对照组（P＜0.01）。结论基于成人学习理论的护理干预能提高初产妇的母乳喂养自我效能，改善早产儿喂养方式。

简介：【摘要】目的：了解在骨科临床护理教学中，应用临床路径并联合问题学习模式后对护生的影响。方法：选择42名实习护生，根据实习时间分为参照组和实验组，每组21名，对比两组考核成绩及对教学的满意度。结果：实验组理论基础、基本操作、文书书写、工作态度、综合能力等项目成绩、教学满意度均优于参照组，P＜0.05。结论：临床路径+问题学习模式应用在临床护理教学中，对于强化骨科护生对于理论知识、护理技能的水平，提升其综合能力有良好的促进作用，相较于传统临床护理教学的效果更为显著。

简介：目的探讨研究性学习法的实践方式，以提高护理教育教学质量。方法以模块化教学与研究性教学相结合，对护理本科《成人护理学》消化系统试行研究性学习法教学并进行综合评估。结果护生对以研究性学习法教学的消化系统理论知识掌握程度明显优于普通教学法的循环系统，护生对研究性学习法给予了积极评价。结论研究性学习法有助于护生对理论知识、实践技能的长期掌握，对护生职业态度的影响呈积极作用。

简介：【摘要】 目的 分析阶段性目标学习教育在老年重症监护室（Intensive Care Unit，ICU）护理实习带教中的应用效果。方法 选取2019年5月至2021年5月期间于我院老年ICU实习的66例护士实习生作为本次研究对象，根据不同实习带教方式将其设为对照组（n=32，传统教学模式）和研究组（n=34，阶段性目标学习教育）。对比两组考试成绩[包括理论考试及实践考试]、评判性思维能力[包括寻找真相、分析能力、求知欲、成熟度、开放思想、系统化能力、自信心]及带教方式满意度。结果  ①研究组理论考试及实践考试成绩均高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探讨基于问题式学习的医学模拟教育在ICU护理带教中的效果。方法 选取2020年1月至2021年12月在本院ICU实习的76例护士作为研究对象。按不同教学模式将其分为研究组（n=41，基于问题式学习的医学模拟教育）与对照组（n=35，传统教学）。比较两组理论知识、实践操作技能、综合素质及学生对教育方法认可度与学习兴趣。 结果 带教后，两组理论知识、实践操作技能成绩及综合素质均较带教前增高，且研究组均明显高于对照组（P＜0.05）。研究组兴趣、主动性、知识接受程度及团队协作评分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论 在ICU护理带教中实施基于问题式学习的医学模拟教育可提高学生兴趣度，进一步提升其理论知识与工作能力。

简介：【摘要】目的：分析在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的效果。方法：选择2021年5月-2023年5月为研究时段，抽选在该时段内本院普外科护理实习的护生60例作为试验对象，划分30例为对照组常规护理带教，观察组30例实施问题式学习联合问题导向临床医学教学模式，对比两组护生的成绩考核和学习兴趣等带教效果。结果：观察组的护生成绩考核分数更高，学习兴趣也更高，差异对比有统计学意义，P﹤0.05。结论：在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的效果很好，可提高实习护生的理论知识和操作水平，同时激发护生的学习兴趣，为普外科的护理岗位输出质量更高的护理人才。

简介：【摘要】目的：在手术室护理带教过程中，应用基于问题学习结合情景模拟教学法的教学效果。方法：抽取2021年2月-2022年2月期间在我院手术室实习的护生60名，以入科先后顺序进行分组，2021年2月-2021年7月期间入科的30名护生为对照组，采取传统带教模式开展教学；2021年8月-2022年2月期间入科的30名护生为观察组，采取基于问题学习结合情景模拟教学法开展教学。对比两组护生考核成绩及对教学模式的满意度。结果：观察组护生各项考核成绩及对教学模式的满意度均比对照组护生高（P＜0.05）。结论：手术室护理带教时应用基于问题学习结合情景模拟教学法可提高护生学习成绩及护生教学模式的满意度，值得推广。

简介：目的探讨以问题为基础的学习方法（problem-basedlearning,PBL）在内科护理学课程教学中的应用与效果。方法将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价。结果导师对学生表现的评价总分显著提高（P=0.027）;学生认为PBL课程中＂主持人充分发挥了应有的作用＂＂有助于培养对文献的检索和利用能力＂＂有助于培养评判性思维＂＂有助于培养语言沟通能力＂,但没有＂足够的时间和精力去做好充分的准备＂;学生对导师的评价中,＂准备与态度＂＂交流与反馈＂的评分较高,＂过程控制＂的评分较低。结论PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力。

简介：【摘要】目的：探讨CBL联合PBL教学模式对护理实习生自主学习能力及问题解决能力的临床效果。方法：选择我院2021年5月-2021年11月期间收治的50例护理专业实习生作为研究对象，分为2组，试验组给予CBL联合PBL教学模式，而对照组给予常规教学模式，比较两组考试成绩、自主学习能力与问题解决能力。结果：试验组的考试成绩远远高于对照组（P

简介：摘要：目的 观察临床上静脉输液治疗护理实习带教中施用以问题为基础学习的教学方法的效果。方法 本院此次研究在2020年1月至2022年1月这一期间，选取60例进行实习的护生，将其研究对象划分，建立试验组30例、对照组30例（经由随机数字表法选取）。此次研究中的试验组受试者，以问题为基础学习的教学方法为具体的干预措施，常规教学模式为对照组受试者，具体的干预措施。结束教学干预之后，比对试验护生之间的教学满意度、考核成绩。结果 护理服务开展后，所得研究数值教学满意度，试验组干预对象评估结果，比对对照组更高（p＜0.05）；所得研究数值考核成绩，试验组干预对象评估结果，比对对照组更高（p＜0.05）。结论 以问题为基础学习的教学方法投入临床静脉输液治疗护理实习带教中，所得干预的评估结果更好。

简介：【摘要】目的：评价问题导向教学模式结合问题式学习在耳鼻喉科护理带教中的临床价值。方法：选取40名在2020年1月-2022年12月期间在我院耳鼻喉科进行护理实习的医护生，根据随机数字表法将其分为观察组20名和对照组20名，对照组的护生接受传统教学模式，观察组则实施问题式学习和问题导向教学模式，对比两组的带教满意度以及带教评分情况。结果：对照组护生对带教模式的满意度低于实验组护生的满意度，实验组的带教评分高于对照组评分，两组数据之间存在较大的差异，具有统计学意义P

简介：【摘要】目的：探究在过敏反应科实习护士过敏性休克急救培训中应用经验学习圈理论的效果。方法：本次选择的研究对象为我院过敏反应科2018年8月到2020年8月在岗的80例实习护士，随机将80例实习护士分为案例组与学习圈组两组各40例。案例组采取案例教学法进行培训，学习圈组采取经验学习圈理论进行培训。比较两组护士的理论考核成绩、急救技能考核成绩以及对培训方式的评分。结果：案例组护士的理论成绩以及急救技能成绩均低于学习圈组的护士（P＜0.05）。案例组护士的促进理论联系实际评分、提高发现问题与解决问题的能力评分、提高团队协作能力评分、提高急救护理能力评分、调动学习积极性评分以及总分均低于学习圈组的护士（P＜0.05）。结论：通过采取经验学习圈理论对过敏反应科实习护士进行培训，能够有效地提高护士的理论以及急救成绩，经验学习圈理论得到了护士的肯定，该培训方式值得广泛的应用。

简介：【摘要】目的：研究于中医内科护理教学中行启发式临床医学教学模式（PCMC）+基于问题的学习模式（PBL）的效果。方法：选取2021.02-2022.02于本院中医内科实习的70名护生，随机均分护生，对照组（35名）、观察组（35名），前者行传统教学，后者行PCMC+PBL教学，对比分析两组护生考核成绩、护理教学质量。结果：相较对照组护生，观察组护生考核成绩、护理教学质量评分更高（P＜0.05）。结论：在中医内科护理教学中，行PCMC+PBL效果理想，可促进护生考核成绩、护理教学质量提升，推广可行性较高。

简介：摘要：