简介：本专题有两条学习主线：国家统一和民族融合。在我国历史发展的漫长岁月中，围家统一与民族融合一直是历史发展的主流，“分久必合”与多民族共同发展已经成为中华民族共同的心声。其间虽然出现过春秋战国、三国两晋南北朝和唐末以来的长期分裂割据，但也出现了秦朝、两汉、隋唐、元朝和明清几个大一统时期，尤其是两宋以后，我国基本上没有出现大的分裂局面。同时，在分裂与统一的斗争中，总是伴随着民族融合的进程。

简介：在当代多民族国家统一构设中,公共空间问题是一个重要相关变量.多民族国家围绕公共空间进行政策设计时,就产生公共空间政治.多民族国家统一构设中的公共空间之所以重要,是因为公共空间具有民族文化符号承载性和政治社会化功能.由于公共空间在多民族国家统一构设中的重要性日益彰显,越来越多的国家试图通过公共空间的象征符号强化国家身份,或者为公共空间重新命名,让文本、口号和地名的使用占据公共空间的核心,或者通过公共建筑强化国家认同,通过视觉冲击强化政治效忠.由于多民族国家统一构设中的公共空间与传统、认同以及权力有着密切的关联,又有助于政权的稳定性与统治的合法性,因此,多民族国家统一构设中的公共空间政治的特点表现为两种不同的路径：其一是文化民族主义路径;其二是整合主义路径.虽然不同国家对于公共空间政治的路径选择不同,但实现国家认同是他们共同的目标.中国作为多民族国家,也可以在本国历史与传统的基础上,重视“符号”以及由符号建构而成的意义,借鉴他国的公共空间政治社会化模式,在“差异性”与“统合性”之间寻求一个平衡点与缓解机制.

简介：【复习目标】知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建。以文成公主人藏等史实为例说明唐代民族和睦。知道辽、西夏与北宋的对峙局面；了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋；知道岳飞抗金的事迹和南宋偏安。知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。

简介：

简介：当今世界范围解决民族问题大致有两种方式,一类是把民族问题作为文化问题来解决,另一类是当做社会问题来处理。前者基于争取身份承认的政治诉求,后者基于不平等的政治经济制度诉求,通过比较两种民族政策的历史过程,阐述政治经济诉求与文化诉求之间的关系,有利于进一步澄清民族问题的本质。

简介：明代西南少数民族在各自土司等上层人物带领下,程度不同地参与国家事务。在保持各民族自身群体意识的同时,他们的多民族国家意识也表现得较为明显。贡物、从征、尊印可视为象征明代西南少数民族多民族国家意识的具体行为。朝贡和从征既显示出国家对少数民族的管理,也表现出少数民族对国家的忠诚。尊印则体现出少数民族对国家权威的高度认同。

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简介：摘要  2022年公布的新课标对历史教学提出了新要求，即历史课堂要聚焦铸魂育人，落实核心素养，加强逻辑教学，培养思辨思维。本文结合《统一多民族国家的巩固和发展》的教学实践，从教材的编排逻辑、课文的内容逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑和历史的发展逻辑五个维度定位教学的起点和归处。通过教学设计的优化，达成发展学生文本理解和逻辑建构能力的目标。

简介：摘要:线上学习已成为当前教育领域的重要组成部分。基于新课标要求,以《家国情怀与统一多民族国家的演进》为例,从课前课中课后三个环节进行研究,为建设和推广适合高中阶段的混合式教学模式提供参考。

简介：摘要：大单元教学所体现的是大学习的观念，将学科教学从小单元中解救出来，以更大的视野，更高的层面，构建新的教学体系，保证教学过程中教学内容的无重复性。大单元教学是教育改革以来，出现的一种新型的教学方式，已逐渐被教师们所接受，并在教学过程中进行运用。大单元教学能够有效改变传统教学中存在的种种问题，也能够激发学生们的学习兴趣，以《汉代时期统一多民族国家的建立和巩固》为例，历史教师利用大单元教学法进行教学，提高学生的学习效率和学习质量。

简介：在＂依法治国＂和国家治理现代化的背景下,＂多民族国家＂的基本国情决定了民族问题解决必须走法治化道路,而宪法规范层面的回应则是法治化的核心。＂多民族国家＂民族问题解决的宪法规范回应必须以相应民族问题解决的宪法原则为基础,并结合宪法规范的结构对相关的宪法原则进行具体化,构建符合中国特色社会主义民族实践的民族问题解决的宪法规范体系。

简介：本课讲德意志统一，重点是德意志帝国的政治体制。这本来就很难，可是课标还规定“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”，这就难上加难。左家燕老师不是不明就里地“忠实执行”课标，而是根据自己的理解，做了合理的变通；同时精心选择史实材料，深入浅出地引导学生理解难点。读本节课的实录，可以品味出左老师扎实的业务功底和独到的教学设计。

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简介：第九周是我校面向泉州市高中新课程教学公开周．这是自2006年秋季实施高中新课程实验以来泉州地区的第一次大规模的教学研讨活动．也是我校作为福建省高中新课程实验样本校发挥示范辐射作用的一项重大举措。承担这样的公开教学任务虽然是展示自己对新课程教学探索成果的机会，但压力也显而易见，作为分管教学副校长、福建省中学历史学科带头人，在这次教学公开周活动中我主动承担了岳麓版必修（Ⅰ）《民族国家的统一之路》一课的教学任务。以下是我上完这节课后的一些体会。

简介：在多民族国家建构的视角下审视游牧和农耕族群的互动会得出和传统观点不同的结论。作者在概述明代游牧行国和王朝藩属体系构建的基础上,对游牧和农耕两大族群的互动做了概要分析,认为进入明代,游牧族群一度想夺回在族群互动中的主导权,但强大的政治核心势力的缺失已经难以将游牧族群凝聚为完整的一个整体,相反明王朝却实现了对农耕族群的＂一统＂,两大族群的互动呈现＂一统＂对＂分散＂的格局,农耕族群在其中似乎多了几分主动,由此导致了两大族群的互动呈现冲突频繁的状态。

简介：【摘要】目前的历史教学环境中，初高中历史教学具有相对独立性，初高中老师忙于各自的教学任务，组织学科活动和集体备课都是分开进行，显而易见在平常缺少沟通。初中老师大多只关注了初中的教学内容，忽视了学生的长期发展，没有对学生高中的历史课程学习进行了解；而作为高中老师，大多专注于高中的任务进行教学，对学生初中阶段的已有认知不够了解、没有重视，不能根据学生原有基础进行教学，导致初高中教学的脱节，学生在开始阶段难以适应高中阶段的学习。学生的历史学习是一个长期的，循序渐进的过程，做好初高中教学的衔接工作非常至关重要，有利于学生的长足发展。

简介：摘要：在深度学习不断深化的今天，在高中历史教学中借助单元教学的方式展开教学实践，在提升学习学习质量，提升教师教学效率方面均实现了良好的效果。不仅改变了以往学生学习历史知识的陈旧方法，更加切实推动了高中历史学科教学模式的变革。基于此，在高中历史教学当中，教师既要整理单元教学的内容，明确历史学科单元教学的主题，又要制定明确的单元教学目标，还要通过设计单元教学流程图以及开展持续性教学评价进行学科知识的教学。

简介：p·26· 10罗尔斯专门把"Peoples"和传统的国家观进行了比较,10基于罗尔斯和哈贝马斯等当代哲学家对"传统主权"和"民族国家"做出的这种解构,罗尔斯在他的《万民法》中创设了一种新型的、不同于传统民族国家的"弱势国家"（弱势国家"（Thin State）────"People"

简介：摘要：本研究旨在探讨如何在高中历史教学中，结合核心素养视域，以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例，提高学生的历史素养和综合能力。通过深入分析历史背景与文化环境、探讨西汉和东汉一统国家的巩固过程，以及设计一个具体的教学案例，本研究旨在为历史教育提供一种综合素养视角下的新方法。通过引导学生深入思考历史事件的多维因素，培养其批判性思维和综合性能力，我们可以更好地理解历史的复杂性，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。