简介：本文针对如何在教学中激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，提高教学效果等问题阐述了创设教学情境、发挥情境在教学中的作用的重要意义及创设教学情境的条件和手段。

简介：<正>教育学和心理学普遍认为,在体育教学中积极的情感体验能够增强学生学习和练习的兴趣。学生一旦在体育课中获得快乐,有了积极的情感体验,便会喜欢和乐于学习、练习,使体育兴趣不断得到加强、巩固,并对体育产生持久和深远的爱好。“入境始于亲”,这个“亲”应是教师的亲和力,或者说是教师与学生的一种“默契”。情境教学正是培养和发展这种亲和力的途径。所

简介：情境教学由来已久。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，它在激发人的某种情感方面有特定作用。例如看景的感受远远强于听景的感受，在球场看球的情绪远远高于通过电观看球赛的情绪。

简介：情境导学是教师根据课堂教学目标,创设和运用教学情境,引导学生完成认知思维的教学过程。这里所说的情境,泛指围绕教学目标,引导和拓展学生思维意识的情、意、景、物、事、如感情、事情、物情、环境、物境、意境、景象、氛围等;教师的仪表、眼神、言语、动作、板书;图表、教具;问题、事例、故事;设疑、设悬、讨论以及学生的各种活动等等,都可以创设为教学情境。这里所说的导学,是指对学生学习过程的导引。教师的主导作用通过情境自然、合理、和谐、愉悦,富于吸引力地作用到学生主体上,不是一般意义上的教学,而是一个“双主”过程的体现。

简介：我国教改实验中，探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。然而所有这些教育无一例外的都要通过情境教学实现，所以情境教学是教改是必然产物。情境教学的含义，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，

简介：德国教育家第斯多惠说：“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设成功学习的教学情境，正是关于鼓励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学的有趣、有效、自信、成功。

简介：情境教学所创设的情境,是人为的、有意创设的,是在教师语言的支配下,让学生置身于特定的情境中,目的是调动学生的情感,使学生加深对情境中事物的感知与认识,从而使学习活动成为学生积极而自觉的活动,促进思维能力的发展.

简介：创设情境的教学不仅可以激发学生学习数学的兴趣，陶冶学生的情操，还能感染全体学生的情感和动机，有利于师生间情感的互动和交流。在情境体验中学习数学，也是学生最容易产生兴趣的。贴近生活去感知数学，最能调动学生学习的积极性。因此，如何创设课堂情境来提高数学的教学效果是非常值得我们探究的一个问题。

简介：随着语文课程改革的推进，口语交际的含义、重要性，它的独特之处，口语交际的教学目标、要求，内容设计以及在教学中创设交际情境的意义等，已逐步为大家所认识。广大语文教师在实施《语文课程标准》，努力达成有关口语交际教学目标的实践中创造了许多饶有新意的优秀教学案例和很有价值的成功经验。这是十分可喜的。

简介：在教圆锥的体积时，我是这样设计的：四人一小组进行实验，每组分别发一个等底等高和几个不等底等高的圆锥与圆柱，然后让他们按要求实验，在实验中去发现、去探索规律。然后让学生汇报，汇报的结果有以下几种：

简介：“阅渎是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程”(《中国大百科全书》)。也就是说，阅读作为理解文本的一种方法与手段，有着独特的思维过程，而阅读教学也应遵循与阅读思维层级递升(认读、理解、鉴赏、创新)相适应的规律，而与之相谐调的特定的阅读情境的创设也就有它的变化与发展的规律。在阅渡过程中，应该创设…系列什么样的阅读情境?它们对阅读主体的作用又如何呢?这就是本文所要探讨的问题。

简介：我校作为《信息技术与学科课程整合》课题的实验学校，在运用信息技术，深化教育改革，培养学生的创新意识和创新能力，成为适应信息社会需要的创新人才，做了一些有益的探索。

简介：结合自己的教学实践和观摩的几节数学课,谈谈电教媒体创设数学教学情境的时机。一、新课导入处创设情境一堂成功的数学课,一开始就能把学生的注意力吸引过来,把学生的学习兴趣调动起来,在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,提供生动直观的形象和视听效果,为学生的学习营造一个

简介：我们的学生英语学习的最大障碍之一是缺少语言环境。如何创设语言环境,开展情境教学是英语教学中值得深究的问题之一。如何创设适宜教学的情境?情境,指由景物、人物、事件等构成的环境。教师通过创设教学情境,让学生如临其境,触景生情,激发学习的兴趣和积极性,有利于语言训练。

简介：数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。它不像语文那样图文并茂、有声有色，而是具有严密的逻辑性、高度的概括性和广泛的应用性等特点，因而教学过程往往比较枯燥、乏味。教师如果仍局限于过去的“传道、授业、解惑”式的教学，教学过程必然是沉闷、单调、呆板的，这势必影响学生对学习的兴趣。那么如何让学生愿学、想学、乐学呢？我认为：只有当学生具有了学习的热情，明确了学习的方向，

简介：课堂教学是学校教育实践中最正规最重要的组织形式．传统的课堂教学模式把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内．教师“以纲为纠，以本为本”，上课是执行教案的过程，老师讲，学生听，导致课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气与乐趣，抑制了学生的

简介：口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容。在口语交际时如何以学生的现实生活为交际场所，开展学生口语交际活动，提升学生口语交际能力？

简介：学生的学习是一种有意识、有目的的活动，促使他们学习的动力就是他们本身对学习的需要，有了这种需要时，他们就会积极自觉全身心地投入到学习中去，并踊跃参与各项有关的学习活动。情境教学着眼于情感的陶冶，即通过语言描绘、实物、挂图、投影、录音、录像等教学手段，创设特定的教学情境，使学生闻其声、观其形、临其境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求，达到以情至理的深化，

简介：教学的艺术不在于教学生各种学问．而在于培养他们有爱好学问的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候．要逐步培养他会思维．会分析问题的能力，当一个学生对学习产生兴趣时．他就会积极主动．心情愉快，信心倍增，常常表现为智力活跃，接受能力强，感到学习是一种乐趣，越学越爱学。学生在满怀兴趣的应激状态下学习知识，掌握得既迅速又牢同。要想取得好的教学效果，在教学中，教师就要发挥自己的聪明才智，提高教学艺术，想方设法，创设情境，激发学生的学习兴趣。

简介：创设情境，设问引思，激起学生求知的热情和自主探究的积极性。在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时。教师创设出如下问题情境：△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C。请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？