简介：

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简介：<正>一、运用化学实验,创设真实情境化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。创设良好的实验情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,学生求知欲旺盛。学生对化学实验充满了好奇与想象,在他们眼中,化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力。教师利用学生的好奇心和求知欲,创设情境,激发学生的学习兴趣,通过营造良好的学习氛围,给学生充分想象的空间和活动的时间。例如:在学习"硫和氮的

简介：摘要随着教学方式的不断改革，课堂教学的方式也越来越呈现多样化、理论化、生活化，课堂情境教学成为数学课堂的改革先锋。但教学情境的创设应该是社会生活中真实发生和可能发生的而不是教师为情境而刻意编造的。在教学实践中许多教师片面地以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，并没有考虑到创设的情境是否适当，能否促使学生产生认知冲突，忽视了情境教学的实质意义。本文从数学教学情境的预期创设、非预期动态生成情境，创设问题情境中出现的问题如何更好处理进行了探讨。

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简介：摘要问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段，教师可以利用各种各样的问题情境引发创新思维。

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简介：摘要数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。

简介：情境教学是为了实现教学目的的需要，创设或再现教材所需求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中，加深学生对教学内容的认识和情感体验的方法。这种方法主要适合语文和外语教学，可以成为语文教学的特殊方法。

简介：在课堂教学中，情境教学法可以有效地支持探究性教学的开展，其基本环节为：情境、探究、感知。教师要注重运用这种感受性教学方式，使学生通过体验和参与，建构、重构自己已有的知识、观点、看法、态度、情感等，发展自身的社会性、个性和创造性。

简介：通过对支架式教学内涵的分析,用化学实例阐释学习支架的若干形式,并结合高中化学新课程改革的教学实践,以具体案例对支架式教学模式在化学教学中运用的基本模式和环节进行探索,使其能在化学教学中得到广泛应用,以取得良好的教学效果。

简介：情境，是一种优化的、广阔的、亲和的、富有情趣的教育环境，是有情之境、活动之境，它能激发幼儿积极、主动地参与，体现了人（儿童）与教育环境的全面和谐的统一。我们关注幼儿的活动情境，更关注活动情境中幼儿的创新实践。对于幼儿来说，他们的创新实践，正是基于情境中生动有趣、富有新意的活动。