简介：【摘 要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。其中比较明显的是课文的类型比例有了变化。弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。本文着重谈一下略读类课文教学。

简介：【摘 要】语文课程标准颁布以后，小学语文教材的课文也随之进行了大幅度的改革。其中比较明显的是课文的类型比例有了变化。弄清楚各类型课文的价值、功能、任务和作用，可以更科学地进行语文阅读教学，培养学生的听说读写能力，构建学生的精神人生。本文着重谈一下略读类课文教学。

简介：<正>现行的九年制义务教育三年制初级中学语文教科书和高中语文教材,在课文编辑组合上有一个显著的特点:与以往的语文教材相比,现行教材中的插图明显增多。课本中的插图大多出于名家之手,如徐悲鸿、傅抱石、关山月、王淑晖、董辰生,他们描人物,形神毕肖;摹山水,情景俱生;画场面,直观生动。无怪乎每学期开学之初学生拿到新的浯文课本时,总是翻前阅后,注目那一幅幅形象生动的插图。如果说每一篇课文是一片绿野,那末,插图便是装点绿野的鲜花了。

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简介：<正>课文分“讲读”和“白读”两类。这是语文分科型教材《阅读》编排的特点之一。安排一部分课文为白读课文,意在通过自读训练,培养学生的自学能力。因此,如何教好自读课文,提高自读课的课堂教学质量,是语文教改中值得研究的新课题。下面谈谈我的做法和体会。一、充分利用“自读提示”和“阅读练习”自读课文有“自读提示”,它介绍了必要的知识,适当地提示了课文的思想内容、写作特点和重点难点,引导学生自读。自读课文有“阅读练习”,这些练习,吸收了许多优秀语文教师的教改成果,多采用中考高考的题型,侧重语言思维、阅读能力的训练,给教师指导

简介：［摘要］习作单元作为集中的习作技巧训练单元，需要在进行两篇精读课文的教学时，对单元语文要素进行拆解，在学生的最近发展区搭建学习支架，对单元语文要素进行分层次解读。为了达成“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素，研究如何将单元要素进行拆解，体现学生习作能力提升的序列化，以及如何在学生的最近发展区击破难点，让教师的指导更加具体化。

简介：“授人以鱼不如授人以渔”，自读课就是让学生用已掌握的学习方法去大海中自己钧鱼，再在教师的指导下钓上一条大鱼。所以，千万上好每册课本中为数不少的自读课，真正让学生有所收获。

简介：正提升略读课文教学效率和品质的重要思路是依"特点"而教,据"特点"而学,在"特点"上下功夫,在"特点"上求发展。本文从三个角度阐述略读课文教学的基本特点。一、功能特点从价值观上审视,略读课文教学的功能主要是针对单元的,所以首先要认识略读课文教学在一个单元中所起的作用,所体现的基本功能特点。1.丰富单元主题。新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主

简介：〔摘要〕略读课文怎样教？怎样学？随着年级的升高，略读课文的比重也随之增大，这个问题让我在不断地思考。在教学中，往往出现两种倾向，一是复杂化，把略读课上成如同精读课一般；二是简单化，觉得略读课文没什么可教的。如何恰到好处地体现略读课文教学的特点呢？

简介：摘要略读课文不同于精读课文，它需要学生把在精读课课文中所学到的读书方法运用于阅读实践，需要学生通过小组合作、讨论交流来完成。在讨论的过程中要做到论旨明、论题精、论决准，这样不但能发展学生的思维和语言，而且能激发学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人

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简介：〔摘要〕初中语文教师应该在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练。

简介：摘要：在略读课文时，仍然需要注意主要和次要，以强调要点。使用诸如提问主题，收集材料，阅读劝诫和朗读之类的技术来克服教学困难，体验作者的感受和表达方式，并用一半的努力就可以达到双重目的。

简介：在课程改革进程中，出现了不少新的教学理念，促进了教育教学的发展。但是，在小学教学阶段，由于受年龄、认知水平以及理解能力等因素的制约，要取得良好教学效果，需要教师进行科学有效地引导，通过导读、导悟、导练，让学生学会“自能读书”。

简介：随着新课程的推行，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。在平时的阅读教学中我们发现对略读课文的教学似乎是走进了误区：要么轻描淡写、放手自读．课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边。

简介：成功的语文教学,都离不开教师对课文绘声绘色的朗读。它不仅愉悦学生的听觉,让人如闻其声,如见其人,如临其境,更深深地感染着每一位学生的心灵。可见,教师声情并茂的朗读,对于教学有着多么重要的意义。那么,怎样才能更好地朗读课文呢？笔者从三个方面来谈一谈。

简介：内容摘要略读课文教学旨在训练学生略读的能力，让学生把从精读课文中学到的阅读方法，用于阅读实践，所以略读课文的教学策略与精读课文的教学策略有所区别。通过多年的教学实践，本文从“让前置性作业在略读课文教学中开花结果”“‘借题发挥’，直奔中心”“略中有精，重点聚焦”“有效拓展，由课内到课外”等四方面来简述小学略读课文教学的策略。关键词略读课文教学前置性作业精读点常常会听到有老师这样抱怨新课程的教材内容太多了，来不及教！是呀，谈减负的新课程往往给我们增添了很多负担，究其原因，略读课文是罪魁祸首之一。往往一课时完成的略读课文却被我们上成两课时、三课时，有时还感觉意犹未尽。为什么会这样，其实是我们没有正确认识略读课文，没有将略读课文与精读课文区分开。我们都知道，编排略读课文的目的是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法，用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。那么我们的阅读课文教学究竟如何做才能使它有效呢？

简介：摘要：

简介：摘要：语文学科能够锻炼学生的语言理解能力，提高语言水平，学生通过阅读、学习课文，学会最基本的语言表达习惯，比如修辞、文章结构等。部编版小学语文课本有一些选编的长课文，文章包含的内容非常丰富，信息量大，并且大多属于记叙文。对这样的课文，教师一定要把握正确的教学方法，抓住文章重点，有概括性的去教学。本文将结合小学语文长课文实例，探索长课文教学方法。