简介：【摘要】课程与教学是教育的重要组成部分，二者的关系一直在教育界备受关注和争议的话题。本文将从课程和教学的概念理解出发详尽阐明二者的关系，从国内外学者关于课程与教学的关系论点中剖析每种论点的利弊。课程与教学二者相互依存，互相影响，不可分割，需要有机整合。

简介：课程改革是推动素质教育的需要。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的重要组成部分。教学与课程的关系则是这场教学改革必须首先摆正和处理好的一对关系。

简介：采用统计分析法，对影响职前教师教学能力的因素进行了分析和讨论。结果表明：职前教师的专业基础课水平、特别是教育理论课水平以及语言表达能力都与他们的教学能力显著相关。因此，高等师范高等师范院校应当对现行的课程以及教材做出一定的调整，适当加大高师课程中教育性质相关的课程比重。

简介：当今幼儿园教育实践过程中存在着只谈课程、避而不谈教学的现象,导致这种现象的根本原因在于研究者还未从理论上对幼儿园课程与教学之间的关系进行深入的探讨。因此,本文在具体分析幼儿园课程和教学基本概念的基础上,对二者之间的关系进行较为深入的探讨;指出教学指向于具体的教学实践,属于课程实施的范畴,但是又不完全等同于课程实施,而是对课程的创造性重建与重新设计。

简介：当代课程论与教学论的关系不是“谁包含谁”的关系，两学科具有各自的研究对象，均需拥有各自的子学科群。因此，应深入研究和准确理解两学科的横向联系，透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性，避免两者之间不必要的重复，以在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。

简介：课程领导是一种新的课程管理理念，旨在克服传统的课程管理的不足。本文探讨了课程领导与课程管理的异同，并提出在实践中不应二者择其一，而是尽量使二者在具体的情境中保持一种动态的平衡，从而发挥它们各自的比较优势，共同促进课程实践的发展。

简介：体育显性课程和隐性课程是现代体育课程理论研究的重要课题之一。通过文献研究和逻辑分析，探讨了体育显性课程和隐性课程的关系，两者在课程目标，教育内容，组织方法，教学过程以及课程评价等方面表现了辩证统一性。

简介：近期，廖哲勋教授在《教育研究》（2007年第11期）上撰文，对教育领域中探讨已久的课程论与教学论的关系问题作了进一步的研究。他指出，“包含论”（即“大教学论”与“大课程论”的总称）曲解了两学科的关系。课程论与教学论不是“谁包含谁”的关系，两学科具有各自的研究对象，课程论学科是以课程问题为研究对象，教学论是以教学问题为研究对象；基于研究对象的不同，两学科均需拥有各自的子学科群。同时，他还指出，“包含论”带有明显的主观性，一方面“大教学论”抹杀了课程概念，否定了课程论在教育学系统中的分支学科地位；另一方面“大课程论”也有两个误区，一是把“课程”等同于“教育”，二是划分课程论各下位学科的随意性。

简介：在对STEM教育及服务学习本质特点的对比分析研究的基础上，发现二者对培养现代人才的综合能力和素养具有异曲同工之处。然而服务学习在实践过程中不能得到很好的发展，原因是服务学习的课程开发缺乏符合其特征要求的内容支撑，STEM教育理念为服务学习与跨学科课程标准和内容的开发提供实践性指导。一方面STEM教育和服务学习存在着共性和互补的关系，另一方面通过对STEM教育与服务学习内容特点的分析，发现STEM教育的本质偏向于课程视角，而服务学习的本质偏向于教学视角，结合课程与教学关系的论述，尝试将二者建立一种新型的课程与教学关系。

简介：新课程改革是整个教育改革的核心,直接关系到素质教育能否得到切实的实施,目前所受的关注日益突出.新课程的改革有如下几个主要特点:

简介：摘要：童年是人生最无忧无虑、充满快乐的时代，也是孩子从幼稚走向知识与文明的起点，随着三年幼儿园生活的结束，孩子们走向另一方新的天地，一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地——小学。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？　　

简介：

简介：摘要： 以生活中的经验和的军事事例为出发点，依据学员的年龄特征和心理需求，在教学中结合教材，通过具体事例把难懂的物理定律形象化的展示在学员面前，使学员对物理知识的认识从单个晦涩难懂的物理定律过渡到物理定律其实与生活以及军事活动密切相关。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。

简介：

简介：改革开放40年来,我国课程论与教学论的关系研究大致经历了孕育萌芽、多元发展、深化反思等3个发展阶段。在这个发展过程中,高校教师充当了研究的主力军,研究侧重点落在理论的思辨上,呈现出由阐述性研究转向批判性研究的发展趋势。反观现有研究成果,仍存在研究主体单一、缺乏关照教育现实、本土特色不鲜明等不足。

简介：＂课程思政＂与思政课程的核心内涵都是育人,二者都是高校思想政治工作的内在要求,但又有不同侧重。二者的本质联系主要体现在任务和目标上的共同性、方向和功能上的一致性、内容和要求上的契合性等方面;二者的不同侧重主要体现在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势等方面。正确把握二者的关系,既要认识到二者的本质联系,又要明确二者的区别,充分发挥二者各自的思想政治教育功能和育人优势,形成协同效应,增强育人合力。

简介：摘 要:本文从课程和资源的定义入手,分析英语课程资源的含义,提出了教师的素养是教学过程中动态生成的课程资源之一的观点,并着重阐述了在英语教学中如何利用和提高教师素养,开发和利用英语课程资源.

简介：

简介：高中实施新课程以来，政治教学与以往传统理念相比也发生了一定的改变，也受到了越来越多教育者的关注。对任何一个国家和国家领导人来说，想要提升国民整体的思想政治素质，就必须要重视思想政治教育这一重要手段和措施。高中时期是学生身心快速发展，不断成熟的重要阶段，想要提升国民思想政治素养，就必须抓住这一关键时期。如何处理好高中思想政治课新课程理念与教学实践的关系已显得迫在眉睫，刻不容缓。

简介：信息技术课程整合有三种不同方式。从课程整合角度看，信息技术教学与应用共同承担着培养学生信息素养和利用信息技术改进教与学方式的任务。