简介：

简介：摘要习作是语文教学的重要环节，也是语文实践的重要途径，更是语文教学的瓶颈。在语文教学过程中，教师感到最难上的是习作课，学生最怕上的还是习作课。针对这一状况，教师如何上习作课，笔者认为习作课堂要走进学生心里，构建趣味浓厚的习作课堂就至关重要了。

简介：摘要：在小学语文的教学实践中，很多教师反映“习作难教，学生难写”，这一教学困境显然是由多方面因素造成的，这其中既有学生自身的因素，也有教师方面的教学因素。基于此，语文教师作为小学语文课堂教学的组织者、引导者，要积极转变自身落后的习作教学理念，更多地选择趣味化的教学手段，安排趣味化的习作内容，将小学生的习作兴趣和学习热情有针对性地激发出来，调动学生的表达情感和欲望，进而在写作过程中可以收获更多的情感体验与心灵感知，提高语文习作教学的效率和质量。

简介：摘要：绘本又称图画书，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，最早出现在欧美，已有 100余年的历史。它那鲜艳的色彩，鲜明的主题，有趣的故事，简单的情节，无限的想象空间以及深刻的内涵，吸引着越来越多的阅读人群。《新课程标准》明确规定，低年级要培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。图文结合，简单易懂的绘本是最适合低年级学生年龄特点的读物，更是用来进行低年级习作训练的有效载体。然而，传统的语文教学，低年级的重点是识字和口语表达能力的培养，稍作一点儿完整句子的写话训练，到中高年级再进行段、篇的系统训练。这固然有它的好处，但弊病也是显而易见的，即由低年级到高年级过渡时坡度大，“教者难，学者怕”是普遍存在的现象。巧妙合理地利用优秀的绘本，不但能激发低年级学生阅读的兴趣，让他们享受到阅读优秀课外读物的乐趣，而且能有效地培养学生的习作意识，提高学生的习作兴趣和语言表达能力。

简介：摘要：“对习作有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文习作提出的目标，由此可见，增强趣味性是小学语文习作的教学基础，是习作教学的源泉。但趣味性习作教学最重要的是，让学生自己去发现写作带给他的乐趣。兴趣是成功的必要条件，只有充满热情地去做一件事情才会带来一定的收获，才会体会到成功的乐趣。要从一开始就培养学生对写作的兴趣，让学生在写作中体会到，原来文字可以抒发内心的情感，可以描写世间万物，可以生动地将一个故事讲述出来。鉴于此，本文就增强小学语文习作教学的趣味性展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

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简介：【摘要】将思维导图反向运用到作后指导，提升学生的习作水平。在主题猜猜猜、我们来找茬、策略对对碰、超级演说家等系列的趣味活动中，让学生不仅掌握习作方法，更培养了学生观察、思考、判断，修改等高阶思维，促进学生全面发展。

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简介：如何提高小学习作教学的趣味性和有效性，笔者认为在习作教学过程中，首先精心备课，创新课堂；其次，激趣导入，激发学生的写作热情；然后，习作指导要从点滴抓起、细处入手；最后，习作多元评价，习作评改要创新要革命。相信在习作教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写习作害怕的情绪。

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简介：习作是语文教学的关键,正确评价学生的习作,可以培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,对学生的学习和发展起着重要的导向作用,如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的闪光点,必将进一步树立孩子们习作的信心,激发习作的热情。教师多创造让学生进行自我展示的空间,让学生多得到些认同,尽量减少学生的挫折感,失败感。学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后,让学生在班内进行自我展示,进一步体会成功的喜悦,强化习作的要求,让学生得到全身心的满足。

简介：内容摘要：习作清单是对习作内容和要求进行梳理、归类、总结，在一定范围内进行公布，以达到抛砖引玉、引领实践的目的。习作清单具有两个方面的价值：一是为教师提供了更加科学、更加明确的指导，使学生更容易理解和掌握习作内容；二是为学生提供了更加明确的目标，使学生更好地落实习作要求。笔者在进行《语文课程标准》的研究与实践中发现，运用习作清单指导学生进行习作，能够实现以下目标：一是明确作文内容与要求，使学生思路清晰、方法准确；二是突出重点，让学生在具体的写作实践中掌握写作方法；三是培养学生的阅读能力，提高其表达能力。下面笔者结合自己的实践经验谈谈如何运用习作清单开展习作教学。

简介：摘要： 部编版三下语文教材中正式出现记录卡式样的图表式支架，是学生提升表达思维的一种有效的习作支架类型。笔者从深入分析学情，摸清学习起点开始，借助有效支架，聚焦习作难点；创建评价支架，激发习作兴趣；迁移习作方法，体验习作乐趣，探究借助图表式支架激发学生习作兴趣的方法。

简介：在小学语文教学中,习作教学是重点,习作评价是习作教学的重要环节。教师在开展习作评价时,要基于学生差异,进行激励评价;挖掘学生潜能,进行过程评价;运用多元手段,进行赞赏评价。

简介：新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。

简介：现代教育学家斯宾塞提出“愉快教育”理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”心理学家研究发现：当人的身体处于放松和协调的状态时，大脑最活跃，

简介：作文的安排尽量减少对学生习作的束缚,有一个学生写＜＜我爱白色＞＞,让学生自己拟题作文

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