简介：摘要：随着我国医疗和教育水平的不断提升，将医药行业的教学与实践相结合开始受到重点关注。因此，护理人员在带教过程中，必须充分结合科室的带教特点，确保带教模式与时俱进，提高护理带教质量。基于此，笔者根据前期的骨科实习护士临床带教情况，总结了一些经验体会，希望能够对医院护士带教工作提供帮助。

简介：【摘 要】目的：分析阶梯式带教模式用于临床骨科带教的效果。方法：对照组的研究时间为2018年3月-2019年3月，研究主体为2017级骨科实习生52名，采取传统带教模式。观察组的研究时间为2019年4月-2020年4月，研究主体为2018级骨科实习生54名，采取阶梯式带教模式。对比两种模式的带教效果。结果：观察组的理论知识成绩为（92.32±4.12）分，实践操作成绩为（90.52±4.33）分，均高于对照组成绩，对比有差异（P＜0.05）。观察组的带教满意度为96.30%，对照组为82.69%，对比差异显著（P＜0.05）。带教前，对比两组实习生的评判性思维评分以及临床沟通能力评分无差异（P＞0.05）。带教后，观察组的评判性思维评分与临床沟通能力评分均高于对照组，对比差异明显（P＜0.05）。结论：在临床骨科带教中实行阶梯式带教模式可以提高实习生的考核成绩，培养其评判性思维与临床沟通能力，且能获得较高的带教满意度。

简介：[摘要] 目的 探讨清单式教学法在骨科临床护理教学中的应用效果。方法 选择2019年1月-2020年1月在我院骨科实习的护为调查对象，分为对照组和观察组，在对照组开展传统带教方法，观察组开展清单式教学法，调查评价护生学习花费时间、护理不良事件发生率和带教满意度等。结果 两组护生在学习花费时间、护理不良事件发生率和带教满意度方面存在差异，清单式教学法明显优于传统教学法。结论 清单式教学法适于在骨科临床护理教学中开展，能够调动护生积极性，提高教学质量。

简介：【摘要】目的：研究骨科在临床护理带教时采用阶段式带教方法的教学效果。方法：选取2019年1月-2020年2月在本院骨科实习的80名护生作为研究对象，入院时按照数字随机分组法分为对照组和观察组各40名，分别实施常规护理带教和阶段式带教方法。结果：观察组护生的专业实践操作评分、理论知识学习评分以及综合成绩评分均显著高于对照组，观察组护生的带教效果满意度显著高于对照组，数据有统计学意义，P

简介：摘要：本文主要是为了探讨骨科护理带教中的问题导向教学方法成效。方法：随机选择来我院的骨科实习生80例进行研究分析，平均把其分成两组，观察组和对照组各有40例。对照组实习生采用传统的护理带教方法，观察组实习生则是采用问题导向的临床医学教学带教方法，然后对比两组实习生的理论成绩和实践操作成绩，以及实习生对带教老师的教学满意度评分。结果：观察组实习生的理论成绩和实践操作成绩均高于对照组，且其对带教老师的教学满意度也比对照组高。最终得出结论：采用问题导向结合临床教学护理带教方法能够从根本上提升实习生的学习效率、实践操作技能，还能提升实习生对带教老师的教学满意度，推动带教老师教学工作的开展和落实。

简介：【摘要】目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果。方法：选取江南大学附属医院骨科护理实习生共60名展开研究对比，时间为2020年3月-2021年3月，将其随机分为对照组和观察组，每组30名，对照组行传统教学方式，观察组行阶段式带教方式，对比两组结果。结果：观察组护理理论知识得分和基础实践得分、综合成绩得分高于对照组，且学生的带教满意度情况优于对照组，（p＜0.05）。结论：在骨科护理教学中，采取阶段式教学方法具有突出的优势和效果，有效提升学生的成绩和考核得分，促进教学质量的有效提升，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果，总结护理体会。方法：选取我院骨科临床护理实习工作人员

简介：摘要：目的 分析阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用。方法 本次研究内选择了在我院骨科当中进行实习的40名护生作为研究的对象，本研究中研究对象的选取时间在2019年7月至2020年12月之间，随机性将所有参与本研究的护生分为对照组（n=20）和观察组（n=20）。对照组中的护生实施常规带教方式，观察组中的护生实施阶段式带教方法，对比两组中护生的考核成绩。

简介：摘要 目的：探讨循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的效果分析。方法：选取我院2020年9月-2021年

简介：摘要：目的探讨情景模拟教学法在骨科护理带教的应用。方法纳入医院2019年1月—2020年1月轮转骨科的80名护理见习生，随机分组，40例作为观察组，40例采取传统的教学方法，作为对照组，对照组在带教过程中，走进骨科后，老师们介绍科室环境和工作流程，并根据骨科实习要求进行一对一跟班教学。向学员传授专业知识和操作技能，实习期满后开展相关考核评估。比较效果，评价学生的学习成绩和能力，学习成绩每一项满分100分。学习能力每一项满分10分。结果观察组各项指标均优于对照组（P＜0.05）。结论骨科护理临床带教中情景模拟教学法效果确切。

简介：摘要目的探讨基于微信平台的案例式教学在骨科实习生教学中的应用效果。方法将101名在海军军医大学第一附属医院虹口院区骨科实习学员分为两组，实验组50人，采用基于微信平台的案例式教学法进行实习教学；对照组51人，采用传统的教学模式进行实习教学。学员出科时分别以"出科考试"和"问卷调查"的方式进行教学效果评估和比较。出科考试内容包括基础理论知识和病例分析。问卷调查包括课前主动预习、教学方式、课堂参与讨论、课堂兴趣、课堂效果五个方面。采用SPSS 17.0软件进行统计学分析。结果实验组学员出科考试总成绩、理论考试成绩、病例分析成绩分别为（83.58±5.68）分、（49.98±3.71）分、（33.60±2.28）分，优于对照组的（80.28±6.04）分、（48.20± 4.12）分、（32.08±2.06）分，差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果提示，实验组在课前主动预习、教学方式、课堂参与讨论、课堂兴趣、课堂效果、满意度方面均优于对照组，主动预习、参与感和兴趣感差异有统计学意义（P<0.05）。结论在骨科实习带教过程中，基于微信平台案例式教学方式能够更好地调动学员学习的积极性和参与度，能提高骨科实习的效果，值得在教学中推广应用。

简介：摘要：目的：分析行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用效果。方法：将2019年9月到2020年5月中在本院骨科参与临床教学的90名护理实习生分成观察组和普通组，各45例；普通组采用传统教学方法，观察组采用行为回放式教学法，比较两组的教学效果。结果：观察组出科时候的理论、实践考核成绩比入科的时候显著更高，观察组护理实习生对教学满意度比普通组高，P

简介：【摘要】目的：探讨阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的评价。方法：采用回顾性分析法，选择2019年6月—2021年6月期间在我院骨科实习的实习生80例作为研究对象，将其按照随机分组方法分为对照组（n=40，实施常规带教方法）和实验组（n=40，实施阶段式带教方法），收集两组实习生的带教效果。结果：经过教学，实验组实习生理论知识得分、实践操作得分以及综合评分均明显高于对照组，数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：阶段式带教方法能够显著提升骨科护理实习生的学习效果，提升护理水平，值得临床推广。

简介：【摘要】目的 探讨阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用。方法 选取2019年6月-2020年6月在本院骨科实习的46名护生纳入研究，随机抽签法分组，对照组（n=23）给予传统带教法，观察组（n=23）实施阶段式带教法，对比效果。结果 从教学成绩来看，骨科护理基础知识、服务态度、人文基础知识、护理实践操作能力均要较对照组高（P

简介：【摘要】目的探讨带教清单联合思维导图带教模式在心内科护生带教中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取2018年1月至2019年12月在心内科实习的护生为研究对象，按照护生入科时间，2018年1月至12月的护生为对照组，共84名，采用一对一传统带教模式进行带教。2019年1月至2019年12月的护生为观察组，共90名，采用带教清单联合思维导图带教模式进行带教。比较两组护生出科时的理论成绩得分、操作成绩得分、中文版自我导向学习评价量表得分。结果观察组的理论成绩得分、操作成绩得分、教学满意度得分、自我导向学习评价量表得分均高于对照组，比较有统计学意义（

简介：【摘要】目的:探讨激励式带教在尿液常规中的带教效果。方法：选择2019年9月-2020年6月尿常规带教学生92名作为对象，随机数字表法分为两组，各46名。对照组采用常规临床带教，观察组在对照组基础上联合激励式带教，3个月带教后评价患者带教质量，比较两组带教评分、带教满意度。结果：观察组带教3个月后理论考试与操作能力、实践评分及总分评分均高于对照组（P

简介：摘要：目的 探讨急诊护理带教中小组式层级带教方法的使用价值。方法 本次研究于2020年4月-2021年4月在本科室进行,选取50例急诊患者为对象,此外再选择护理人员6名,分为两个小组,分别进行常规带教和小组式层级带教,带教完成之后,对患者进行护理,观察两组护理人员的理论知识掌握情况、临床操作能力、业务能力、沟通能力和护理技术。结果 小组式层级带教组的护理人员得分高于常规带教组,组间数据有统计学意义(P

简介：摘要：目的：对骨科护理实习生教学中阶段式带教方法的应用价值进行研究。方法：本次实验对象为骨科护理实习生，在2019年5月开展本次实验，在2020年10月结束本次实验，共计40名实习生参与本次实验中来。所选实习生均接受随机编号处理，将奇数编号实习生与偶数编号实习生分别划分为对照组及实验组。通过传统带教模式教育对照组实习生，通过阶段式带教方法教育实验组实习生，对两组骨科护理实习生理论与实践成绩评分、对带教工作认可情况进行分析和对比。结果：对本次实验进行系统的分析，实验组实习生理论与实践成绩评分提升幅度相比对照组较大，两组相关数据之间差异较为凸显，（p＜0.05）；对本次实验进行全面的分析，实验组实习生对带教工作认可度提升幅度相比对照组较大，两组相关数据之间差异较为凸显，（p＜0.05）。结论：在骨科护理实习生教学中阶段式带教方法的应用价值显著高于传统带教模式，其在提高实习生理论与实践成绩评分、对带教工作认可度方面有着较为突出的作用。

简介：[摘要] 目的 探讨目标教学法联合阶段性实习在骨科护理带教中的应用效果。方法 选择2019年1月-2019年12月在我院骨科实习的护士为调查对象，分为对照组和观察组，在对照组开展传统带教方法，在观察组开展分阶段目标教学法，评价护生综合能力、教学满意情况、患者满意度。结果 观察组的护生在综合能力考核、教学满意情况、患者满意度方面明显优于对照组。结论 目标教学法联合阶段性实习能使提高护生的学习兴趣，自主学习能力更强，分析与解决问题的能力得到进一步提高，患者对护生的满意度增加，值得临床应用与普及。

简介：【摘要】目的：探讨PBL教学法与Mini-CEX在骨科实习带教中的对比。方法：将我院2019年1月-2020年1月30例骨科临床实习生，数字表随机法分二组。对照组给予PBL教学法，实验组实施Mini-CEX教学法。比较两组带教满意度、骨科临床操作考核成绩、临床理论考核成绩。结果：实验组带教满意度高于对照组，骨科临床操作考核成绩、临床理论考核成绩高于对照组，存在显著差异，P＜0.05。结论：骨科临床实习生实施Mini-CEX教学法效果确切，优于采用PBL教学法，可提高骨科临床实习生的理论以及临床技能掌握水平，使其更好胜任日后的工作，并提高其对带教方法的满意度。