简介：摘要：目的：结合医用物理学课程的教学实践，对采用传统的LBL教学模式和LBL＋PBL教学模式的教学效果及学生反馈进行了探索。方法：通过分组对比，调查学生的学习结果和反馈。结果：采用LBL＋PBL教学模式要优于传统的教学法。结论：LBL＋PBL教学法对提高医用物理学教学质量，为社会培养高层次，高素质的医学人具有重要的作用。

简介：摘要目的比较PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的效果。方法将133名学生分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学，比较2个班的理论成绩与心电图阅图报告成绩，以及PBL+CBL班学生对教学方法的评价。结果PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班（P<0.05）；PBL+CBL班学生对教学方法的评价较高，尤其是对教学方法培养了学生的实践技能的掌握、锻炼实际应用能力、理论与临床联系、典型病例材料适用性及有工作场境真实感的功能得到认可。结论在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力。

简介：【摘要】目的：探究 TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理中的应用价值。方法：纳入在我院外科 100例实习的护理人员。将其按照单双号分组方式分成研究组 50例与参照组 50例。参照组采用 PBL+LBL联合教学，研究组实施 TBL+PBL+LBL教学，比较两组实习生期末考试成绩。结果：研究组总成绩与自主学习能力显著高于参照组，差异呈 P＜ 0.05，存在统计学意义。结论：对外科护理实习生应用 TBL+PBL+LBL教学方法，可有效提升其自主学习能力与期末考试成绩，具有较高临床应用价值。

简介：摘要在我院2008级口腔医学学生的牙周病教学安排中，部分内容如牙周病的检查和牙周刮治术等结合我们的PBL案例，采用LBL-PBL双轨教学法,问卷调查发现双轨教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生的普遍认可，比单纯的PBL更值得在牙周病学教学中甚至口腔其他学科中推广。

简介：摘要：正如习近平总书记讲到的“历史是最好的教科书”，《中国近现代史纲要》课程作为全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课，课程设置的主要目的在于使青年学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律，深刻认识历史和人民是怎么样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择改革开放，深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，更加坚定在中国共产党坚强领导下为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。作为思政教师跳出原有传统单一LBL教学模式的舒适圈，探索将LBL、PBL、OBE、TBL教学方法整合应用于《中国近现代史纲要》的实际教学中，以创新《中国近现代史纲要》课程教学模式，更好达到教学目标。

简介：【摘要】目的：比较 PBL与 LBL两种教学方法在耳鼻喉科护理教学的效果。 方法：随机选取2018年 4月 -2020年 4月期间我院耳鼻喉科护理实 习生128 名，采取随机数字表法将所有实习生进行分组教学，共分成观察组和对照组，每组实习生分别有 64 名，对照组护理实习生采取 LBL教学方法，观察组护理实习生采用 PBL教学方法，将最终两组教学方法的临床应用效果进行对比。 结果：两组最终教学结果对比发现，采用PBL教学方法的观察组护理实习生的最终理论知识及实践护理考核评分较高，其主动学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力、团队合作精神及对教学方法满意度各项评分指标均明显提高，两组之间的各项指标数据差异显著，统计学意义存在 （P＜ 0.05）。 结论：在耳鼻喉科护理教学中运用PBL教学方法，可有效提高临床教学水平，提高护理实习生的学习积极性、临床护理理论及实践能力掌握程度 。

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨将问题驱动学习（PBL）与传统讲座式教学（LBL）相结合的双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果。方法：我们选取了我院2022年9月至2023年9月间的60例妇科护理病例，随机分为对照组（LBL轨）和观察组（PBL轨）。对照组接受传统讲座式教学，而观察组接受PBL联合LBL双轨教学模式。讨论：通过对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验，我们发现观察组在满意度、学习兴趣提升、问题解决能力、知识掌握水平、团队合作能力和自主学习能力等方面均表现出显著优势。结论：通过培养学生的学习兴趣、问题解决能力、知识掌握水平和团队合作能力，该教学模式有望提升妇科护理学生的综合素质和临床应用能力。这一研究对妇科护理教育的改进具有实际意义。

简介：【摘要】目的：探究甲状腺外科护理带教中运用WebQuest+LBL双重教授方式的教学水平。方法：选取我院甲状腺外科护理实习生共有30名，时间区间段2022年10月至2023年10月，经过计算机抽样分组，参照组推行LBL教学方式，归入15例，实验组推行WebQuest+LBL双重教学方式，归入15例，对比两组护理带教效果。结果：在成绩考核方面，比较实验组与参照组，前者的基础理论知识考核、护理实践技能考核以及综合知识考核结果更加优越，差异比较P＜0.05。结论：在甲状腺外科护理带教组织中，运用WebQuest+LBL双重教学方式，能够夯实护理实习生的理论基础，强化护理实习生考核成绩。

简介：如何提高课堂教学效率，如何吸引学生注意力，是财会教师面临的问题。本文从几个方面论述了职业学校基础会计教学过程中如何采用生活化的教学方法和策略。

简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）和传统讲授式教学（lecture-based learning，LBL）在临床医学八年制骨骼运动系统疾病教学中的应用效果。方法将四川大学华西临床医学院2014级和2015级参与《骨骼运动系统疾病》课程"骨关节炎"教学的临床医学八年制学生分为对照组（60人）和试验组（82人）。对照组采用LBL教学，试验组采用PBL+LBL联合教学。采用问卷调查的方式评价教学效果，包括学习积极性、知识理解程度、思考能力、团队合作能力、实践操作能力、自学能力及师生关系等7个方面，以及对教学满意度的评价。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组学习积极性[（8.00±1.61） vs. （7.28±1.98）]、知识理解程度[（8.02±1.59） vs. （7.33±1.79）]、思考能力[（8.34±1.66） vs. （7.42±1.90）]、团队合作能力[（8.32±1.76） vs. （6.60±2.79）]、实践操作能力[（7.70±1.69） vs. （6.87±2.57）]、自学能力[（8.05±1.65） vs. （7.35±2.48）]及师生关系（7.96±1.75） vs. （7.25±2.10）]方面优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。同时，PBL+LBL联合教学组对教学的满意度高于LBL组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在临床医学八年制《骨骼运动系统疾病》课程"骨关节炎"教学中应用PBL+LBL联合教学，可有效提高学生学习积极性，提升教学质量，获得良好的教学效果。

简介：目的：儿科护理教学是护理学的一个非常重要的分支。通过PBL和LBL教学法提高教学效果。方法：选取18年级护理专业2个班的学生为实验对象，每个班20人，实验时间为2022年3月至2022年9月。根据两班护理教学方法的不同，分为实验组和对照组。实验组采用PBL结合LBL教学法，对照组仅采用LBL教学法。比较两组学生期末考试成绩和学习效果。结果将两组总分输入统计软件完成计算。结果：发现实验组总分较高，差异有统计学意义(P < 0.05)。比较两组学生自主学习、信息搜索、问题解决、学习分享、互动沟通能力的改善率，差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论：PBL结合LBL教学法在儿科护理教学中应用，可进一步提高学生学业成绩，对提高学生综合素质具有重要意义。

简介：摘要：目的：观察PBL联合LBL教学法在儿科门诊护理教学中的应用效果。方法：选择我院30名儿科门诊护理实习生作为研究对象，将护理实习生随机且平均分为两组，对照组实习生实施LBL教学法，观察组实习生实施PBL联合LBL教学法。对比分析两组护理实习生的教学效果。结果：观察组实习生对于教学法的认可度更高，学生的评价结果明显要优于对照组。结论：PBL联合LBL教学法儿科门诊护理教学中，展现出了非常显著的应用效果。

简介：摘要教无定法，贵在得法。为了让学生爱上学习，让课堂充满乐趣和与学生建立良好的师生关系无疑是较好的措施，在这双重措施下学生可以较快、较好地完成教师布置的学习任务,从而提高学习能力。

简介：摘要目的探析情景模拟联合lbl教学法用于临床急救技能培训中的作用。方法对我院113例护士进行培训，按培训方式不同分为观察组（62人）和对照组（51人），对照给予常规培训，观察组给予情景模拟联合lbl教学法进行培训，比较两组理论知识、操作技术评分以及临床急救能力。结果两组培训前理论知识及操作技术比较无明显差异，培训后两组评分均上升，且观察组上升幅度明显高于对照组，观察组临床急救能力优良率明显高于对照组，比较P＜0.05。结论情景模拟联合lbl教学法用于临床急救技能培训可提高护士对理论知识及操作技术的掌握，显著提高其临床急救能力。

简介：

简介：[摘要] 目的：探讨问题为基础的教学法(Problem-Based Learning, PBL)联合讲授为基础的教学方法（Lecture Based Learning，LBL）教学在临床生物化学实验教学中的应用价值。方法：以19名2018级检验系学生为实验组，采用PBL联合LBL教学法；并以另外19名2018级检验系学生为对照组，采用LBL教学法。课程结束后用考试和问卷调查对教学效果进行评价。结果：实验组教学效果明显高于对照组。结论：PBL联合LBL教学有助于提高临床生物化学实验课的教学效果，值得推广。

简介：[摘要]目的 分析PBL联合技能考核在妇产科教学中的应用价值。方法 选取2020年10月～2021年10月在我院妇产科进行护理见习的80名见习生进行分析，随机数表法分为研究组和对照组，对照组接受PBL教学；研究组接受PBL联合技能考核教学。比较两组见习生教学后的考核成绩、教学效果。结果 研究组理论考核评分、操作考核评分均明显优于对照组，两组考核成绩差异显著（P＜0.05）；研究组各项教学内容均明显优于对照组，两组教学效果差异显著（P＜0.05）。结论 PBL联合技能考核教学能够提高见习生的理论水平与实践能力，有助于见习生更快地投入妇产科工作，具有推广价值。

简介：通过比较研究LBL法和PBL两种教学方法的利弊,将两种方法相互配合应用到医药电子商务教学过程中。综合应用两种教学方法解决了单一教学方法存在弊端的问题,不仅让学生系统地掌握理论专业知识,而且较好地培养了学生分析问题和解决问题的综合素质。结果显示单一的教学方法很难满足当前医学教育的发展需要,要采用多种教学方法综合应用方式,才能达到理想的教学预期目标,从而有效地提高教学质量。

简介：摘要目的观察PBL和LBL相结合的教学法在普通外科临床教学中的应用效果。方法抽取我院2011年10月—2015年10月进入临床实习的本科及专科临床医学专业学生180名，随机分成PBL联合LBL组和LBL教学组。LBL教学组开展传统课堂教学，PBL联合LBL教学组采用病例引用和课堂教学开展教学活动,出科前一天对两组学生进行知识考核。结果PBL联合LBL教学组的知识考核得分明显高于LBL教学组。结论PBL联合LBL教学方式在普通外科临床教学中具有良好的应用效果。

简介：【摘要】目的：讨论PBL联合LBL教学法在肝胆外科临床带教中的效果评价。方法：2022年1月-2023年12月，选取前来本院肝胆外科实习的40例医学生为研究对象，以其带教方法意愿倾向进行分组，即分为20例实施常规带教方法纳入对照组，20例实施PBL联合LBL教学法纳入研究组。观察指标：两组教学成绩。结果：研究组理论成绩、实践成绩、总成绩得分值均明显高于对照组，P＜0.05。结论：PBL联合LBL教学法在肝胆外科临床带教中的实施有助于提高教学成绩，具备良好的临床效果。