简介：摘要目的探讨以麻醉预案为引导的PBL教学在麻醉本科实习临床教学中的应用效果。方法选取2020年1月至2020年9月在大庆油田总医院/齐齐哈尔医学院附属第十医院实习的34名麻醉专业本科生，将其分为试验组（n=17）与对照组（n=17）。试验组采用以麻醉预案为引导的PBL教学，对照组采用传统教学。对比分析两组本科实习生的理论考核成绩、临床技能考核成绩、病例分析考核成绩及通过问卷调查评估学生综合能力。采用SPSS 22.0进行t检验。结果试验组理论知识和麻醉技能各方面得分和总分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。学习前，两组学生综合能力各方面得分及总分差异无统计学意义（P>0.05）；学习后，两组学生综合能力均较前提升，且试验组均高于对照组（P<0.05）。结论以麻醉预案为引导的PBL教学能够有效提高麻醉本科实习生理论知识掌握程度、临床操作技能及病例分析能力，教学效果良好，值得进一步推广。

简介：[摘要]目的：探究泌尿外科护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法的价值。方法：本报告以我院泌尿外科实习的60例实习生作为调查对象，以教学模式的不同分成常规组和研究组，以30例为每组人数，分别选择传统教学模式和PBL结合情景模拟教学模式，分析教学效果。结果：研究组实习生理论成绩及实际操作分数均更高，p＜0.05。结论：泌尿外科护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学模式后的效果显著，能够有效提升护理实习生的操作水平，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨基于问题学习法PBL(Problem Based Learning)联合情景模拟教学法用于创伤急救护理技能教学的应用。方法：选取2020年8月一2021年12月进入我院急诊外科低年护士及实习生72人分为对照组36人和研究组36例，分别采用传统教学法和PBL联合情景模拟教学法。结果：研究组护士护理基础、急救流程、应急处置要点、病例分析等理论知识优于对照组

简介：【摘要】目的探讨MDT模式下PBL教学法应用于耳鼻喉头颈外科临床教学中的价值。方法疾病随机抽取98名医学生，其中最早来我院学习的时间为2020年2月，最晚来我院学习的时间为2021年2月，通过抽签法进行分组，其中对照组的例数为49、方案为常规的问题式学习（PBL）教学法，观察组的例数为49、方案为多学科协作诊治（MDT）模式下的PBL教学法。选取的观察指标包括两组医学生的考试成绩情况以及满意度情况。结果考试成绩的对比，差异显著（p＜0.05），其中观察组较好；教学满意度的对比，差异显著（p＜0.05），其中观察组较高。结论MDT模式下PBL教学法应用于耳鼻喉头颈外科临床教学中，医学生的专业技能水平得以提升，医学生的实践操作能力得到了较好的锻炼，且教学满意度较高。

简介：摘要：目的：对PBL结合体验式教学在小学肾脏内科护理教学中的应用效果进行分析。方法:为了提升当前小儿肾脏内科护理临床教学的护理质量，研究将对PBL结合体验式教学的教学效果进行详细的分析和观察，将通过对比实验的方式，以PBL结合体验式教学和传统教学方式作为对比内容，并在这一基础上将本院的60名实习护士进行双盲分组，在分组后分别实施上述不同教学措施，旨在对比两组不同教学方式下的最终效果。结果：在比较两组不同教学方式下的结果后发现，观察组和对照组的教学结果数据之间的差异相对较大（P＜0.05）。结论：在小儿肾脏内科护理带教中，PBL结合体验式教学可以取得优质教学效果。

简介：【摘要】目的：探讨PBL教学法教育模式应用在预防医学专业环境卫生学教学方面的方法及效果。方法：特选2020年4月到2022年3月我院预防医学专业环境卫生学教学的学生60名进行研究分析。基于教学方式划分为两组。常规组应用传统教育方式，实验组采取PBL教学模式。对比教学成绩、学生对于教学模式的评价结果。结果：实验组的实践与理论教学成绩均明显优于常规组，P＜0.05；实验组学生对于教学模式的满意度评价结果明显高于常规组，P＜0.05。结论：基于PBL教学法教育模式能够显著提高预防医学专业教学质量，能够有效提升学生的学习成绩与综合素质水平，有利于教学满意度的提高，值得推广。

简介：摘要：基于项目的学习（PBL）是一种老师引导学生通过完成项目活动而获得语言训练的教学方法。根据研究相关文献，笔者发现PBL在高职学校教学过程中能有效帮助学生掌握科学知识能力、提高学生自主学习能力、发展综合探究能力。本文将具体分析PBL教学法的研究现状，并对PBL在高职英语教学中的应用进行了思考和总结。

简介：摘要：目的：研究情景模拟结合PBL法模式在神经内科查房护理教学中的应用价值。方法：本次实验对象为随机选取2021年1月至2021年12月期间在本院神经内科进行脑卒中护理实习的护生40名，进行为期4周的实习，将20名学生随机分为对照组和实验组各20名，对照组采用传统教学法教学模式，实验组采用情景模拟结合PBL法模式。在开展本次实验前，对所有护生的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习，待实习期结束后，将对照组和实验组的护生的理论知识和实际操作能力进行对比。结果：在实验结果中显示实验组护生的操作评分以及理论成绩评分相较于对照组来说明显更高，数据对比差异显著（P＜0.05）。而在实验结果中，实验组中护生对于带教工作具有较高的满意度，数据对比差异显著（P＜0.05）；结论：应用情景模拟结合PBL法模式在神经内科脑卒中护理教学中，可以更好提高护生的主动学习兴趣，更能熟练掌握理论知识和实际操作能力，值得在神经内科临床带教中实践应用。

简介：【摘要】：目的：评价以问题为主的教学法（PBL）与以案例为主的教学法（CBL）联合应用在心血管内科教学中的效果。方法：分析样本为2020年11月－2021年7月我校内科学习，2021年7月－2022年6月为临床实习的80名学生，以1:1比例法分为参照组与研究组，参照组行常规教学法开展，研究组行PBL与CBL联合教学法。分析教学效果及临床实习满意度。结果：研究组教学效果及临床实习满意度均优于参照组（P

简介：【摘要】目的：分析PBL（以问题为基础教学）与案例教学法相结合在口腔正畸学教学中的应用效果。方法：回顾选择2020.06——2022.02期间需要完成口腔专业学习学生共计70名，借助信封分组法平均分组，即为常规组、实验组，每组35例均进行口腔科知识学习。其中2020.06—2021.03阶段学生纳入常规组，实施常规教学法；2021.04—2022.02阶段护理生纳入实验组，实施PBL联合案例教学法，对比两组学生综合能力成绩。结果：相较于常规组，实验组学生综合能力成绩更高，P＜0.05。结论：通过PBL联合案例教学法施教可优化口腔正畸教学质量，提高学生综合能力，建议推广应用。

简介：【摘要】目的：分析多媒体联合PBL（以问题为基础的学习法）、CBL（以案例为基础的学习法）教学法在肾内科临床教学中的效果。方法：研究涉及：肾内科临床实习生，合计40例，涉及时间区2020年05月－2022年05月，涉及对象辨识依据：系统奇偶数分配辨识法，对照组资料库（20例，配合授课为基础的教学模式），观察组资料库（20例，配合多媒体、PBL、CBL三联教学法）。辨识组间结果，分析不同教学模式对实习生学习成绩、教学满意度的影响。结果：组间参数差距比较，差值明显，观察组患者的学习成绩优，教学满意度提升P

简介：摘 要：目的：探讨骨外科护理学教学中"互联网+"联合PBL教学模式的应用。方法：抽选28名本院骨外科实习护生分为两组。常规组用PBL教学法，实验组用"互联网+"联合PBL教学模式，分析两组教学效果。结果：在无其他因素的干扰之下，实验组学习情况优于常规组，P＜0.05。结论："互联网+"联合PBL教学模式优势明显，能够保证教学质量，同时能够端正实习护生的学习态度，有效提高各实习护生的专业素养与综合水平，同时有助于增强其学习积极性，促进骨外科护理学教学达到预期的效果，值得临床推广。

简介：【摘要】目的：探讨PBL-Workshop教学模式在骨科护理本科课堂教学的应用效果。方法：采取便利取样法，于2021年12月选取某高校大二学生，获得其同意后进行问卷调查。研究共发放问卷58份，回收58份将其随机分为两组，对照组实施常规教学 试验组实施PBL-Workshop教学 就成绩上的差异和满意度进行比较结果：观察组与试验组相比 应用PBL-Workshop教学法的试验组理论测试成绩明显高于对照组（P

简介：【摘要】目的：评价临床路径式联合PBL教学法在血液科护理教学中的应用效果。方法：选取我院血液科实习的护生30名，随机分为试验组和对照组，分别进行理论考核，操作考核及护理查房考核，统计分析不同模式的带教效果与满意度。结果：试验组理论考核、操作考核、护理查房考核成绩、出科成绩优秀率、对带教老师的满意度显均优于对照组（P＜0.05）。结论：在护生带教中采用临床路径式联合PBL教学法，可以丰富护生理论知识，提升其技能操作及解决临床问题的能力，改善血液科护理教学效果，提高教学满意度，有利于发挥两种教学方法创造性及积极性的特点，促进教学质量的整体提升。

简介：摘要：随着高等教育课程变革发展的逐渐深化，普通高校的教育方法与课程实施方法已经远远无法完全跟上知识经济社会变革的最新需求。没有办法在很大程度上调动学生的学习积极性，造成了即使在初初中科学课堂上，即使学生的积极性并不高，在初中科学的课堂上也很有趣，为此，教师们应及时改革自己的教学方法，引入PBL教学方式，对学生进行科研教育。

简介：【摘要】PBL教学法近年来广泛运用于医学教育等领域，其先进的教育理念一方面有利于革除LBL等传统教学当中的显著弊端，另一方面有利于调动学生的积极性和主动性。本文介绍了《中国近现代史纲要》课程教学目前的概况及可能存在的问题，探索了PBL教学法在《纲要》课程中应用的可行性及其具体实施路径。

简介：摘要目的探究运用启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum，PCMC）与以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在产科护理带教中的价值。方法选取产科2018年7月至2019年6月在济宁医学院附属医院产科轮转的80名护理实习生为研究对象，分为观察组40名（运用PCMC与PBL教学）和对照组40名（运用传统教学）。于出科时比较实习生出科理论成绩、操作考核成绩、护理迷你临床演练评价量表（nursing-mini-clinical evaluation exercise，Nursing-Mini-CEX）得分及学生对教学的评价情况。选用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果①观察组干预后名词解释、判断题、填空题、病例分析题各项出科理论成绩均高于对照组（P<0.05）。②观察组干预后衣着、操作目的、用品准备、评估、操作流程、注意事项、健康教育各项操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。③观察组干预后在护患沟通、护理技能、人道精神、咨商卫教、护理观察、组织效能、记录呈报、整体胜任8个维度上评分均高于对照组（P<0.05）。④观察组实习生干预后教学评价（除理论和实操学习能力、综合素质）高于对照组实习生（P<0.05）。结论实施PCMC与PBL教学可以提高护理实习生的临床各项综合能力，以及提高带教评价，有助于指导临床改进带教模式。

简介：摘要目的研究建立微信群并与PBL教学结合在小儿骨科实习带教中的应用。方法将2018年9月至2019年8月在重庆医科大学附属儿童医院骨科实习的2012级"5+3"儿科学研究生36人及骨外科学研究生22人分为对照组和试验组，每组各29人。对照组采用传统PBL教学，试验组采用建立微信群结合PBL教学。出科时对两组进行理论知识考核、实践操作考核以及问卷满意度调查，进行教学效果评估。采用SPSS 23.0进行t检验及卡方检验。结果试验组理论知识考核成绩（91.28±2.89）、实践操作考核成绩（87.44±2.94）高于对照组的理论知识考核成绩（87.39±3.53）和实践操作考核成绩（79.06±3.84），差异有统计学意义（P<0.05）。对教师的满意度试验组[96.55%（27/29）]也高于对照组[61.90%（21/29）]，差异有统计学意义（P<0.05）。结论建立微信群并与PBL教学相结合，在小儿骨科实习带教中可提升教学效果与学生满意度，值得进一步推广应用。

简介：【摘要】目的：研究分析在妇产科带教中应用（PBL）的效果。方法：选取2019年至2021年期间，在我院实习的120名妇产科护士，随机分为两组，每组60名护士。观察组采用PBL的带教法，对照组采用传统的教学方法进行带教。在实习结束之后，比较两组护士的学习效果并对观察组进行问卷调查。结果：观察组护士的技术操作方面与对照组无显著差异（P>0.05）；观察组护士的病历书写、试卷考核及其他能力方面均优于对照组（P

简介：【摘要】目的：在消化内科临床教学中采用PBL联合CBL的临床教学模式，随后进行效果分析和比较。方法：选取参与本次消化内科的实习生，人数共计80例。对于患者来说采用不同的教学方式，常规组、试验组患者分别采用常规、PBL联合CBL教学模式。常规组采用常规带教模式。试验组实习生采用PBL联合CBL教学模式。结果：试验组消化内科实习生评分分别为65.48±2.10、 90.63±2.15。相对于操作技能来说，试验组实习后操作技能评分为92.45±1.34，经比较，试验组实习生评分均较好（p＜0.05）。试验组实习生带教后满意度评分为98.22±1.34，常规组实习生满意度评分相比较观察组具有一定差异，评分为76.24±1.56，经比较，二者具有一定差异（P＜0.05）。结论：在消化内科临床教学中采用PBL联合CBL的模式，经研究，患者整体效果较好。