简介：【摘要】 目的：探讨翻转课堂联合PBL教学模式在儿科内分泌教学中的应用效果。方法：

简介：[摘要]目的：分析体验式教学方法在脑卒中康复护理教学中的应用效果。方法：选取2019年7月-2024年2月在我院实习的护理专业学生100名作为对象，根据实习生采取的教学方法不同分为两组，对照组采取常规教学，实验组采取体验式教学，对比两组学生的学习情况。结果：实验组学生通过体验式教学后对于康复护理的认知水平明显高于对照组，P＜0.05。实验组实习生的理论、技能等方面的考核成绩优于对照组，P＜0.05。结论：为护理学专业学生在脑卒中康复护理中实施体验式教学手段，有利于提高实习生对于脑卒中康复护理中重要知识的认识，不论是理论成绩还是技能考核水平都明显提高，因此体验式教学方法对提高实习生的实习水平有重要意义，为培养专业的护理人员奠定基础。

简介：【摘要】科室作为医学教学的主要内容之一，具有一定的特殊性，教师在实际教学中，需注意采取科学有效的教学模式进行教学。案例教学模式能够使各科医学生的临床思维能力得到更为有效的培养。文章介绍了护理案例教学法的概念，阐述了护理案例教学法的特点，指出了护理案例教学法的实施步骤与过程，分析了护理案例教学法在护理教学中的意义，旨在为培养优秀护理人才提供理论与实践依托。

简介：【摘 要】目的：探讨分阶段目标教学在血透室护理教学中的应用价值。方法：在2022年5月-2024年5月期间选取100名护理实习生作为研究对象，根据随机数字表法进行平均分组，设为观察组50例、对照组50例，对照组给予常规化教学模式，观察组则给予分阶段目标教学，比较两组教学效果。结果：观察组学生理论知识成绩以及技能操作成绩均高于对照组（p<0.05）；观察组学生满意度高于对照组（p<0.05）。结论：分阶段目标教学有助于提高教学质量，提高护理实习生的学习成绩以及满意度，具有临床使用价值。

简介：摘要：目的：研究情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法：研究工作持续时间为2023年2月至2024年2月，查看我院的2019级护理专业学生资料，随机选择300名学生作为本次实验的研究对象，平均分为传统教学组（150例）和情景教学组（150例），记录两组学生的考试结果，并对两组学生进行定期问卷调查，获得教学效果和学生的适应能力。结果：从技能考试结果来看，情景教学组学生的技能考试结果优秀率高于传统教学组（p＜0.05），从适应手术室工作情况来看，情景教学组学生适应工作的人数高于传统教学组（p＜0.05）。结论：将情景模拟教学法应用于手术室护理教学中可有效的提升学生的学习质量，提高学生适应工作的能力，在教学工作中有较大的借鉴意义。

简介：摘要：目的：分析产房助产士培训采用模拟教学结合路径化教学的效果。方法：纳入某医院产科2019年7月至2022年6月入职的40名助产士培训资料展开研究，将其中接受常规培训的20名助产士作为对照组，将接受模拟教学联合路径化教学的20名助产士作为观察组，比较两组培训效果。结果：观察组新入职助产士理论知识考核成绩与护理实操技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组产房助产士核心工作能力表现优于对照组（P<0.05）。结论：在产生助产士培训活动中采用模拟教学结合路径化教学法可促进新入职助产士综合工作素养的提升，值得应用。

简介：【摘要】目的 分析“虚实结合”法在护理评估实训教学中的效果。方法 选取2023级92名中职护生开展研究，随机平均分为对照组46名，行传统教学法，观察组46名，行“虚实结合”法，比较两组教学效果。结果 两组实训技能、理论知识、低成就感、学业疏离和身心耗竭评分均有明显差异（P＜0.05）。 结论 进行护理评估实训教学时，采取“虚实结合”法能提升教学效果，防范学习倦怠。

简介：【摘要】目的：本文重点评估在糖尿病护理教学工作中CDIO联合角色扮演教学模式在的应用效果。方法：研究样本采纳时间范畴设置在2022年1月-2023年12月，样本选取为90名实习生，按照“平均分配原则”分为两组（确保每组记录45名），对照组予以常规教学模式，观察组实施CDIO联合角色扮演教学模式，重点探讨两组的综合考试成绩、自主学习能力。结果：与对照组相比，观察组实习生的综合考试成绩相对较高（P＜0.05）；观察组实习生的自主学习能力显著高于对照组（P＜0.05）。结论：CDIO联合角色扮演教学模式在糖尿病护理教学中具有显著的应用效果，能够有效提高学生的实际操作能力、护理技能和综合素质，值得在实际教学中推广应用。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨 ERAS概念指导下的 CBL教学模式在肝胆胰外科教学中的可行性。方法对2021-2022年5月临床实习的70例肝胆胰外科专业本科生采用奇偶性分组；教学组（35人）：以 ERAS理论为核心的 CBL教学方法进行临床实践；对照组35例，按常规方法进行临床教学，对照组35例；对两组学生的问卷进行了比较（知识理解能力的提高，学习兴趣的提高，教学方式的认可，思考能力的提高），学生的得分（病例分析，理论知识，肝胆胰外科的基础技术），学生的满意度（教师的专业性，教师的态度，教师的细致性，教学过程的互动）的得分进行了比较。结果在教学组中，肝胆胰外科实习生对知识的掌握程度、学习兴趣的提高程度、对教学方法的认同程度、对教学方法的认同程度、思维能力的提高程度都有显著性（P<0.05)；在教学组中，临床实习生的病例分析得分、理论知识和基础技术得分都显著高于对照组（P<0 5)；在教学组中，肝胆胰外科实习教师的专业水平、教师的态度水平、教师的细致程度和教学过程的交互水平都显著高于对照组（P<0.05）。结论在 ERAS的指导下，通过合理的应用 CBL教学方法，可以提高肝胆胰外科实习生的学习能力，提高他们的学习兴趣，提高他们对教学方法的认可，提高他们的思维能力，同时也提高了他们的学习成绩和学生的满意度，从而大大提高了他们的综合素质和专业水平。

简介：摘要：目的 对于参加肝病科临床护理教学实践的护士，探究应用OSCE联合反思性教学模式的教学成果。方法 将2022.3-2023.3我院参加肝病科临床护理教学实践的70名护士，按照教学方法的差异分成两组，均35名，对照组使用的教学模式为反思性教学模式，观察组以此为基础联合应用客观结构化临床考试（OSCE）的教学模式，观察两组教学实践数据的差异。结果 观察组理论与实践两项成绩均优于对照组，P＜0.05；与对照组相比，观察组德、能、绩、勤四项指标得分均更高，P＜0.05；观察组对培训工作的满意度相比更高，P＜0.05。结论 在肝病科临床护理教学实践过程中，应用OSCE联合反思性教学模式的整体效果明显好于单纯使用反思性教学模式，可显著提升护士的得分以及满意度，整体应用效果比较理想，值得推广。

简介：摘要：目的 探讨在在心血管内科实施分阶段目标教学对其临床护理教学效果的影响。方法 筛选2021年1月-2023年6月在本院心血管内科实习的护生50人，将其抽签分组设置为对照组、研究组各25人。对照组采取常规教学模式，将分阶段目标教学实施于研究组。对比两组教学成绩、满意度差异。结果 研究组教学成绩得分均高于对照组，且教学满意度高于对照组（均P<0.05）。结论 分阶段目标教学可提高心血管内科临床护理教学效率，可获得理想的教学成果，且满意度较高。

简介：摘 要：目的：研究基于CDIO理念的教学模式在心血管护理实践教学中的应用效果。方法：选择2023年01月-2024年02月本院心血管科护理带教实习护生30名，随机分成观察组和对照组，分析带教效果。结果：出科时，观察组护生考核成绩明显高，P＜0.05。结论：运用基于CDIO理念的教学模式法实施临床护生带教，可提升实践带教考核成绩，建议运用。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：目的：探讨与分析以问题为基础(problem-based learning，PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法：选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组，带教时间为2021年8月到2022年3月；选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组，带教时间为2022年8月到2023年3月；对照组给予常规教学，研究组给予PBL教学结合情景模拟教学，观察两组的教学效果。结果：带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05)，研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论：PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分，提高学生的满意度与急诊护理能力。

简介：摘要：妇科护理教学中的案例教学法被广泛认为是一种高效的教学策略，然而在实践中，仅仅依赖案例教学法可能并不足够。本文以实践经验为基础，深入探讨了案例教学法在妇科护理教学中的应用与反思。通过对案例教学法在实践中的具体操作进行分析，我们发现案例教学法的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣、促进实践能力的培养以及提高问题解决能力。然而，我们也发现了一些挑战，比如如何选择适合的案例、如何引导学生进行深入思考以及如何评估教学效果等方面存在一定困难。

简介：摘要：目的：探究在神经外科护理教学中CBL教学法联合PDCA循环的应用效果。方法：选择2022年3月至2023年3月在我院神经外科的护理实习生36名，随机分为两组，对照组和观察组，每组有18人。对照组实施传统教学法，观察组实施CBL教学法联合PDCA循环，对两组实习生的理论知识、实践水平和综合素养展开分析与比较。结果：观察组实习生理论知识掌握程度、专科护理、病情评估、护患沟通、临床检查的得分都显然比对照组高，P＜0.05。结论：在神经外科护理教学中，实施CBL教学法联合PDCA循环能够有效地提高护理实习生的理论知识、实践水平和综合素质，值得推广与实践。

简介：摘要：目的：研究目标教学法在新生儿科临床护理教学的应用效果。方法：筛选在我院2021年3月～2023年4月新生儿病房护理实习生80名，将所筛选的实习学生进行随机分组，展开对比研究，即对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组实习生进行常规教学，观察组实习生开展目标教学法教学，比较两组护理实习生的考核成绩；带教前后的团队凝聚力评分。结果：观察组实习生的理论知识、技能操作、病历书写规范成绩高于对照组（P＜0.05）；带教前，两组护理实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分比较（P＞0.05），带教后，观察组实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分低于对照组（P＜0.05）。结论：新生儿病房的临床护理教学中，实施目标教学法，可提升教学效果，应用价值高，值得推广。

简介：【摘要】：目的：分析PBL（问题导向学习）联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的价值。方法：研究对象：限定为在院实习的骨科实习生，共计36例；病例选取时间：选录时间为2022年5月到2023年10月，基于教学方式分组，对照组接受PBL联合情景模拟教学法，共计18例；教学组接受常规护理教学，共计18例，评价PBL联合情景模拟教学法的应用价值。结果：教学组带教水平评价优于对照组（P＜0.05）；教学组带教评分优于对照组（P＜0.05）。结论：通过PBL联合情景模拟教学法，实习生在真实场景中进行问题解决和团队合作，深入了解小儿骨科护理的知识和技能，培养实习生的综合能力和创新能力，提高教学效果和实习生的实际操作能力，联合教学方法也能增加实习生的兴趣和参与度，激发学习的积极性和主动性。

简介：【摘要】目的：将案例教学法应用至神经内科的护理临床带教中，探究此种方法对于临床教学质量的影响。方法：选取2023年2月-2023年12月于我院神经内科实习的护理实习生100例，应用随机数字表法分为研究组和对照组，各50例。对照组应用常规教学法，研究组应用案例教学法，对比两组实际应用价值。结果：研究组实习生考试成绩均高于对照组，P<0.05。研究组实习生的满意度高于对照组，P<0.05。结论：将案例教学法应用至神经内科护理带教教学中，能够有效提升护理实习生的实习成绩，改善其对于临床带教的满意度，具有实际应用价值。