简介：摘要：随着社会的不断发展进步，传统的教学模式和以老师为主导的课堂已经不能快速地适应现代化发展的步伐和满足社会对全能型人才的渴求。因此，我们要把课堂从以老师不断输出为中心转变成以学生为主导的模式，让学生从内心深处喜欢上学习，充分调动起学生主动学习的积极性，更好的发挥学生的主观能动性。

简介：摘要】 培养学生职业核心能力是高职院校加强内涵建设与提高学生综合素质的重要途径之一。高职院校既与普通本科院校不同，又与普通高职高专院校存在差别，其职业核心能力培养的方向主要是构建核心能力培养课程体系，建立完善职业核心能力培养模式，从而使学生成为高技能复合型人才。本文首先分析了现代职业教育背景下高职人才职业核心能力培养的重要性，然后再延伸提出构建职业核心能力培养体系的相应策略，旨在全面提高学生的职业核心能力与综合素质。

简介：

简介：[摘要]：目的：分析健康教育路径对肠造口患者自护能力、健康行为的影响。方法：纳入研究对象30例，时间段为2019年1月-2021年1月，随机分组，观察组实施健康教育路径，对照组实施常规教育，对比两组自护能力、健康行为与护理满意度。结果：干预前两组自护能力、健康行为对比无差异，P＞0.05；干预后，观察组自护能力、健康行为评分优于对照组，P＜0.05；观察组护理满意度高于对照组，P＜0.05。结论:肠造口术患者实施健康教育路径，能够提升患者的自护能力，规范其健康行为，以此保证疗效，提升护理满意度。

简介：【摘要】目的 探究在健康信念模型基础上对早产产妇实施院内健康教育后其母乳喂养行为对早产儿生长发育的影响。方法 以2020年5月-2021年5月本院生产分娩的40例早产产妇与早产儿，作为该次的调研目标，将其依据入院时间编号分为实验组（n=20，基于健康信念模型的院内健康教育）和对照组（n=20，传统健康教育）。比较两组产妇母乳喂养行为、两组早产儿生长发育情况。结果 予以早产产妇健康教育后，早产儿生长发育优于对照组（P

简介：【摘要】目的：探究思维导图式健康教育对慢性心衰患者自我护理行为及自护能力的影响。方法：选取我院2022年2月～2023年2月收治的72例慢性心衰患者作为研究对象，按照随机数字表分组方法分为对照组（36例）与观察组（36例），对照组采用常规护理，观察组采用思维导图式健康教育。比较两组患者自我护理行为及自护能力。结果：护理前两组患者自我护理行为及自护能力评分无显著差异（P＞0.05），护理后观察组患者自我护理行为及自护能力评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：在慢性心衰患者护理中实施思维导图式健康教育能改善患者自我护理行为，并提升患者自护能力，值得推广实施。

简介：【摘要】目的：研究分析慢性咽炎患儿采取健康教育联合舒适护理干预对护理效果和遵医行为的影响。方法：选取2022.10-2023.11期间本科室收治的慢性咽炎患儿58例，采取平均分组方法分观察组（健康教育联合舒适护理干预）和对照组（常规护理干预），每组有患儿29例。比较观察2组慢性咽炎患儿舒适度和依从性。结果：相较于对照组，观察组的患儿舒适度更高（P<0.05）；观察组的患儿依从率28例（96.55%），高于对照组（P<0.05）。 结论：对于慢性咽炎患儿实施健康教育联合舒适护理干预的效果显著。一方面，此举能提高患儿家长对疾病的认知，从而提高患儿的依从性；另一方面，它还能提升患儿的舒适度，提高护理效果。这种护理方案值得在临床上广泛推广。

简介：【摘要】目的：探讨连贯性护理健康教育结合心理干预对宫颈炎患者康复效果及心理状态的改善作用。方法：选取2022年1月—2023年12月在本院就诊的80例宫颈炎患者，以随机数字表法分组，每组40例，常规组采用常规护理，探究组在常规组基础上采用连贯性护理健康教育结合心理干预。对比两组护理效果。结果：护理后，探究组负性情绪评分低于常规组，有差异（P<0.05）。护理后，探究组康复效果优于常规组，有差异（P<0.05）。结论：连贯性护理健康教育结合心理干预能够显著改善宫颈炎患者的心理状态，并提升康复效果。这种综合性的护理方法值得在宫颈炎患者的临床护理中推广应用。

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简介：摘要目的探讨心理护理联合健康教育在冠心病心绞痛患者中的临床疗效。方法选取我院2015年2月-2016年2月期间收治的冠心病心绞痛患者60例，随机分成2组，每组30例。对照组采用常规护理，观察组在常规护理基础上给予心理护理和健康教育。比较两组临床疗效和生活质量。结果对照组总有效率（73.33%）明显低于观察组（96.67%），差异显著(P＜0.05)；对照组生活质量各项评分显著低于观察组，差异显著(P＜0.05)。结论心理护理联合健康教育对冠心病心绞痛患者疗效显著，能有效改善患者的生活质量，提高患者治疗依从性，可达到早日康复的目的。

简介：【摘要】目的：评估心理干预联合健康教育方案应用于脑梗死患者的积极影响。方法：80例均被确诊为脑梗死的患者符合我院本次研究的标准，首例患者来院就诊的时间为2022年1月，第80例患者来院就诊的时间为2022年12月，随机抽取40例患者分配至对照组，其余40例患者划归至观察组，分组方法为随机均等拆分法，常规护理为前者的既定方案，心理干预联合健康教育护理为后者的既定方案，对比两组在心理状态、健康知识掌握情况以及认知功能方面的差异。结果：与对照组相比，观察组干预后的心理状态指标均较低，健康知识知晓率较佳，认知功能指标得分均较高（P

简介：【摘要】目的：探讨居家老干部采取健康教育干预对其心理状况、自我效能影响。方法：选取80名居家老干部为研究对象，进行健康教育干预，观察在干预前与随访3个月干预后的心理状况（SAS、SDS评分）及自我效能（GSES评分）变化。结果：居家老干部在干预后SAS评分与SDS评分均低于干预前，在GSES评分均高于干预前，前后对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对于居家老干部实施健康教育干预，可有效缓解焦虑抑郁状况，提高自我效能。

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简介：摘要目的研究分析评判性思维对剖宫产妇女健康教育及心理状况的影响效果。方法将该院收治的1200例剖宫产妇女随机分为观察组与对照组，每组600例，观察组妇女进行评判性思维的健康教育，对照组妇女进行常规的健康教育，对比分析两组妇女健康教育效果以及心理状况表现情况。结果观察组经评判性思维的健康教育后，焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分分别为（39.4±13.0）分、（42.5±14.3）分，均显著低于对照组的（51.3±13.9）分、（52.1±11.7）分，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组护理满意优良率为99.17%，对照组护理满意优良率为89.00%，两组妇女护理满意优良率对比差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组视觉模拟疼痛评分（VAS）和生活质量评分（QOL）分别为（1.9±0.8）分、（3.7±0.5）分，与对照组（4.9±1.0）分、（4.2±0.5）分相比，差异具有统计学意义（均P<0.05）。结论对剖宫产妇女进行评判性思维的健康教育，能够缓解焦虑、抑郁心理，提高产妇对护理工作的满意度，值得在产妇健康教育中推广应用。

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简介：摘要目的探究心理护理和健康教育在剖腹产患者中的实施效果。方法以我院2015年3月至2015年12月期间收治的58例剖腹产患者位研究对象，随机分成观察组与对照组。对照组患者采用常规的护理方法进行护理，而对照组在常规护理的基础上，进行有针对性的心理护理与健康教育。跟踪记录患者对护理的满意程度，并记录患者的术前以及术中的焦虑、紧张等心理状态，评价心理护理的效果。对患者产后三天的泌乳情况进行记录，评价患者的健康教育效果。结果①观察组产妇心理护理总有效率（96.55%）显著高于对照组的护理总有效率（68.97%），差异有统计学意义（P<0.05）。②观察组患者在产后二天与产后三天的泌乳充足、适中的例数显著比对照组多。分别比较两组患者在产后一天、两天内的泌乳情况，P均<0.05，差异有统计学意义。观察组患者对护理的总满意程度（89.66%）显著高于对照组患者对护理的总满意程度（62.07%），差异有统计学意义（P<0.05）。结论心理护理和健康教育应用于剖腹产患者当中的效果显著。

简介：摘要目的通过对颌面致伤儿童实施有效的心理健康教育，方法通过对不同年龄的颌面致伤儿童采取相应的心理护理健康教育，并进行效果评估。结果颌面外伤患儿入院后精神好，心理素质较好，对于各项治疗能够积极的主动的配合，手术如期进行。无一例因不良心理反应导致的并发症状发生。结论心理健康教育是患儿在生理上、心理上和社会活动上全面康复的有效保证。

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