简介：【摘 要】目的：研究在当前超声科室教学的过程当中，采用组合式教学方法对于学生的教学效果。方法：选取2020年3月~2020年12月在我院进行实习的60例在超声科室进行实习的实习生作为研究对象，将其采取随机分组的方式进行，分为对照组与研究各30名实习生，分别采取常规教学的方法与组合式教学方法，对比两组学会是那个的学习情况。结果：研究组实习生在理论知识与技能操作分数方面均优于对照组实习生（P＜0.05）。研究组与对照组学生在经过教学后，研究组实习生在提高学习能力、提高自我学习能力、提高理论知识的掌握程度以及提高知识应用能力明显优于对照组实习生（P＜0.05）。结论：在超声科室实习的实习生采取组合式的教学方法，可以让学生在实习的过程当中，充分的掌握相关理论知识，并且能够从实践的过程当中提高自身的学习效果，具有非常好的意义，可以将其应用到临床教学过程当中。

简介：[摘要]目的:在医学生理学教学中应用线上线下教学模式，探索其在生理学教学改革中体现的具体作用，研究其对于提高学生胜任工作岗位的能力的作用。方法：以140位需要学习生理学的学生为研究对象，其中70人为2018级学生，作为实验组，采用线上线下教学模式进行授课，剩余70人为2017级学生，作为对照组，采用传统教学模式进行授课。比较两组学生在学期末结束生理学课程时的成绩。结果：生理学课程期末成绩，实验组(77. 68±15.42)分高于对照组(67.94±13. 53)分，差异无统计学意义(P>0. 05)分。结论：线上线下教学模式能够促进培养学生的岗位胜任力和自主学习能力，对生理学教学改革具有积极的推动作用。

简介：【摘要】目的 探讨LBL和PBL联合教学法在骨科护理教学中的意义。方法 将我院2023年10月到2023年12月在骨科轮转的实习生作为研究对象，采用数字抽签的方式将其分为两组，对照组患者接受LBL教学法，观察组患者接受LBL与PBL双轨教学法。比较两组实习生的出科成绩和学习效果。结果 观察组实习生出科时的理论和操作成绩均高于90分，学习的效果理想。结论 在骨科护理的教学中应用LBL和PBL联合教学法可以提高实习生的护理水平，锻炼了实习生理论和实践结合的能力，值得在临床教学中大力应用。

简介：摘要：清单式教学法作为一种系统性的教学方法，在护理本科教学中得到了广泛应用和研究。基于此，本文主要针对清单式教学法在护理本科教学中的研究进展进行阐述，首先对清单式教学法的定义进行了阐释，然后对此教学方法的有效性、研究结果及优、劣势进行了总结，最后针对主要挑战提出了解决方案，旨在将清单式教学法的应用优势最大限度的体现出来。

简介：摘要探讨以护生为主体的护理教学查房在临床护生教学中的应用效果。2017年7月至2017年11月对在我院实习的齐齐哈尔医学院护理本科实习生采取普通护理教学查房；2017年11月至2018年3月对在我院实习的齐齐哈尔医学院护理本科实习生采取以护生为主体的护理教学查房。根据护理教学查房的效果进行分析，学生对护理教学方法总体喜爱程度、满意度、教学质量检测情况差异有统计学意义(P<0.05)。以护生为主体的护理教学查房能提高护生的学习主动性、学习兴趣与思维能力。

简介：摘要：目的：探讨骨科护理临床实习教学中应用清单式教学的临床效果。方法：本次研究的开展选择2021年7月-2022年7月期间在我院实习的88名护理护理实习生为观察对象，参考数表法原则分组，对照组和观察组各44例。其中，对照组接受常规护理，观察组接受清单式教学，对两组护理的效果进行分析。结果：观察组的教学质量明显高于对照组，差异较大，且可以构成统计学意义。观察组护理实习生满意度高于对照组，差异有统计学意义。结论：骨科护理临床实习教学中运用清单式教学可以显著提高教学质量，提高护理实习生满意度具有较高的借鉴价值。

简介：摘要随着科学技术的不断发展，PBL教学在基础护理学中被广泛使用，此种教学模式不但让中职学生提高了自主学习的能力，还丰富了学生的知识阅历，中职学生可以在提出问题的过程中解决问题。PBL教学法也是一门实践性比较强的方法，主要培养学生的动手实践能力，学生只有在动手操作的同时才能对知识铭记于心，现将PBL教学法在基础护理学的使用状况做了如下报告。

简介：

简介：【摘要】目的：研究翻转课堂教学模式在中医肾脏病教学中的应用效果。方法：选取医学院的50名同学作为本次实验的研究对象，并且将学生分为实验组与对照组，实验组学生在开展中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，对照组学生则应用传统课堂教学模式，对比两组课堂教学模式的应用效果。结果：在学生中医肾脏病课程教学中，应用不同的教学模式开展教学课堂，对于学生中医肾脏病课堂理论考核与实践考核分数比较就可以比较明显地看到，实验组学生理论考核分数为（92.26±3.43）分实践考核分数为（91.43±2.14）分，而对照组学生理论考核分数为（82.49±5.41）分实践考核分数为（80.54±2.39）分，实验组学生的翻转课堂教学模式应用效果好于对照组学生，P＜0.05。结论：中医肾脏病教学中应用翻转课堂教学模式，可以有效地提升教学课堂的教学效率。

简介：摘要“教师教”、“学生学”，“教师讲”、“学生听”的传统教学模式已经不能适应当代大学课堂教学，如何让学生成为真正的学习主体，充分发挥其主观能动性，“以学生为中心”的现代教学模式改革已是大势所趋。本文基于“以学生为中心”的教学理念，其核心是强调学生为学习主体，自主学习，培养学生发现问题、解决问题能力及创新能力。“自主、合作、探究”教学模式是实现“以学生为中心”的重要模式。

简介：摘要：目的：探究在急诊临床教学中采用情景模拟教学模式所具有的教学效果。方法：随机性抽取出80名实习医护人员作为教学对象且根据研究均分成对照组与观察组各40例，对照组教学模式仍然采用传统导师主导与学员被动式学习的方式，观察组则采用情景模拟教学法，完成教学对比两组实习医护人员的学习效果。结果：观察组实习医护人员的考核结果要显著优于对照组（P＜0.05）。结论：在对于急诊科实习医护人员开展教学时可实施情景模拟教学法，此教学法可显著提升实习医护人员的理论水平与实践水平。

简介：摘要：PBL（Problem-Based Leaning，PBL）是指以问题作为教学导向，学生为教学主体，小组讨论为教学形式的一种教学方法。而LBL（lecture-based learning，LBL）则是以授课为主的一种基础教学方式。这两种教学模式如今被联合运用在了临床教学过程之中，能够有效培养其临床实习生解决问题的能力，并且还能够让学生逐渐养成自学的习惯，有益于不断提高临床护理专业学生的综合素质。为此，本文主要针对PBL结合LBL双规教学模式在临床妇科护理教学中的研究进展进行全面的阐述分析，希望可以为临床护理教学提供参考。

简介：摘要：目的：分析微格教学法对肝胆外科护理实践教学影响。方法：通过随机数字表法分2020和2021级50名四年制护理专业学生为两组。对照组和观察组各25名。其中对照组实施传统教学实训，观察组实施微格教学，对比两组实践技能考核评分、教学效果评分。结果：观察组实践技能考核评分相比对照组明显较高（P

简介：【摘要】目的：探究在手术室护理教学中运用情景模拟教学法的临床效果。方法：选取我院从2019年到2020之间的护理实习生36名，随机分为观察组（情景模拟教学法）和对照组（常规教学模式）各18人。结果：与对照组相比，观察组护士护理道德、临床操作及基本理论考核成绩均较高（P

简介：摘要：目的：研究情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法：研究工作持续时间为2023年2月至2024年2月，查看我院的2019级护理专业学生资料，随机选择300名学生作为本次实验的研究对象，平均分为传统教学组（150例）和情景教学组（150例），记录两组学生的考试结果，并对两组学生进行定期问卷调查，获得教学效果和学生的适应能力。结果：从技能考试结果来看，情景教学组学生的技能考试结果优秀率高于传统教学组（p＜0.05），从适应手术室工作情况来看，情景教学组学生适应工作的人数高于传统教学组（p＜0.05）。结论：将情景模拟教学法应用于手术室护理教学中可有效的提升学生的学习质量，提高学生适应工作的能力，在教学工作中有较大的借鉴意义。

简介：【摘要】目的：病例教学法在皮肤性病学教学中的应用与研究。方法：选取2010年9月-2011年1月间《皮肤性病学》课程教学，我校2009级临床医学专业部分班级的204名医学生为研究对象，采取随机数表法将其分为观察组（n=103；病例教学法）与对照组（n=101；常规教学），遂比较组间教学满意度和学生成绩。结果：经比对，观察组满意度和成绩均高于对照组，P＜0.05。结论：通过在皮肤性病学教学中实施病例教学法，可显著优化学生学习质量，提高教学满意度，可推广应用。

简介：

简介：【摘要】目的：研究高职院校对于学生采用任务式实训教学模式进行《中药鉴定技术》的学习效果。方法：选用2017级高职院校中药学专业学生50例同学参加本次的研究，采用电脑随机的方式分为实验组和对照组，对照组采用传统化教学模式进行学习，实验组采用中药鉴定实训教学模式。然后对比两组学生中药鉴定技术课考试成绩。结果：对于高职院校的中药鉴定技术采用任务式实训教学模式的实验组考试总成绩显著高于对照组（p＜0.05），差异具有统计学意义。结论：对于高职院校中药鉴定技术课堂采用任务式实训教学模式，能帮助同学更好的学习中药鉴定技术知识，有推广价值。

简介：摘要：护生的人文关怀能力是其能否成为一名合格护理人员的重要评价指标。人文关怀能力不是与生俱来的，而是通过不断学习和实践逐渐形成和发展而来。护理是一门应用型学科，理论和实践教学是护理教学的重要组成部分，其中实践教学占据重要比例。

简介：摘要：从外科护理课程思政入手，针对本课程进行融入课程思政的教学设计，在教学内容上通过对思政材料的提炼，突出临床护理的人文精神，以思政案例为内容，把爱国、敬业、诚信、友善、创新等思政元素融入教学任务之中，提高护理专业学生的职业素养、科学精神、人文关怀。