简介：《高中数学一题多解500例》是依据新编《全日制中学数学教学大纲》,根据现行高中课本的体系编写的,本书选入题目500余例,体现了高中数学各科知识的基本点、重点和难点,具有针对性、典型性和综合性,为使读者阅读方便,题解附在

简介：

简介：随着新课程改革的全面开展与不断深化，新的教育理念正在向传统的教育理念发起挑战，在当前课程改革中较有影响力的教育理念——认知建构主义起源于1986年，其最早提出者是瑞士的皮亚杰．建构主义是在儿童认知发展基础上产生的，

简介：广东省吴川三中(以下称我校)从1999年初开始实施“综合活动教学与学生素质发展实验”教改方案。数学科组在高一年级、高二年级开展了一系列关于应用性问题活动课的教学和实践研究,取得了可喜的成绩。教师业务水平、教学质量有了明显的提高,促进了我校素质教育的发展。近两年来,我校学生的全国高中数学联赛以及高考中数学科成绩在吴川市中学处于领先地位。下面就我校活动课中应用问题的教学作初步总结,和大家共同探讨。

简介：学生的学习方式有接受学习和探究学习两种基本形式。接受学习有主动和被动之分，探究学习也有主动和被动之分。国家新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。

简介：2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议于2005年2月23日在北京师范大学圆满闭幕。会议就“义务教育阶段数学课程标准的回顾与讨论”这一议题进行了激烈的讨论，许多专家和老师做了精彩的演讲。

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简介：　　一、选择题(每小题6分,共36分)　　1.正数列满足a1=1,a2=10,a2nan-2=10a3n-1(n≥3).则a100的值为().　　(A)1098(B)1099(C)10100(D)10101　　2.已知lgx的小数部分为a.则lg1/x2的小数部分为().　　(A)-2a(B)1-2a　　(C)2-2a(D)以上都不正确　　……

简介：应中国数学会普及工作委员会的委托,1993年全国高中数学联赛由浙江省数学会承办。联赛工作的关键与核心在于命题。高质量的试卷是竞赛成功的根本保证,而“高质量”的评判标准,我们认为有两条:一条是是否“立足基础”,即是否符合中国数学会普委会制定的数学竞赛大纲;另一条是试题是否具有新意,即是否在中学的知识范围内,创造出新型、优美的竞赛试题。因此,“高质量”是一种创造性劳动的成果。那么,今年的数学竞赛试卷如何呢?又该如何评判呢?我们如实地将一些来信及会议参加者的意见公诸如下。

简介：以能力为立意，重视知识的发生发展过程，突出理性思维．是高考数学命题的指导思想；而重视知识形成过程的思想和方法，在知识网络的交汇点设计问题，则是高考命题的创新主体。在现行的高中数学教材中，导数融数形于一体．既有求导的运算，又有其几何意义，是高中数学知识的一个重要交汇点。是联系多个章节内容以及解决相关问题的重要工具，它常与函数、不等式、数列、向量、

简介：问题解决自从20世纪80年代作为教学教育的口号之一提出以来,在世界各国引起了极大的反映。本文将从分析其历史与现状着手,进一步探讨它在高中数学教材中的呈现方式

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简介：课堂活动教学是让课堂教学焕发生机与活力的重要教学形式。数学实验、设置问题解答、设置错误纠正等是课堂活动教学的有效形式。实施课堂活动教学要以学生为主体；要激发学生参与学习活动的欲望；要给学生主动发展提供广阔的时间和空间；要重视交流与合作；要提高活动教学的针对性。

简介：日本高中数学课程的特点及思考李平孙连举一、日本高中数学课程产生的背景日本中曾根首相执政后，把教育改革同财政改革、行政改革并列，作为日本全国必须进行的三大改革之一。１９８４年８月，日本成立了临时教育审议会，计划用三年时间草拟日本教育改革的计划。１９８７...

简介：一、填空题(每小题7分,共70分)1.已知二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的判别式的值为1,两实根之积为4.则动点(b,c)的轨迹方程为＿.

简介：本文介绍充分运用“平几”知识,数形结合巧妙解题的一些做法。

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简介：在高中数学总复习的实践过程中,我们深刻体会到,数学总复习决不是一个单纯的知识再现或盲目的反复过程,也不能等同于一味的解题训练。高中数学知识是确于一些简单的基础知识,但它的核心——数学问题却千变万化。为保证数学知识的整体性,必须要研究和掌握它的结构。因为据系统原理:“系统的结构是保持整体性的

简介：第一题在锐角△ABC中,AB上的高CE与AC上的高BD相交于点H,以DE为直径的圆分别交AB、AC于F、G两点,FG与AH相交于点K.已知BC=25,BD=20,BE=7.求AK的长.

简介：普通高中新课程于2004年秋季在山东、广东、海南和宁夏率先实施以来，新课程教学实验正在全国范围内逐步推进，2006年秋季浙江省也要全面进入新课程改革实验。那么，高中数学教师是否储备了新课程所要求的各项知识，对此笔者在2006年1月，对全省211所普通高级中学的3489名高中数学教师进行了问卷调查，现撰文介绍，供研讨。