简介：中考复习课是九年级下学期最为常见的课型之一.在复习课上,最为核心的教学任务有五种:清除认知盲区,建构知识网络,强化核心应用,归纳解题套路,培养答题习惯.在充分分析学情的基础上,教师应设计出符合学生发展需求的题组与问题.

简介：初中语文统编教材,构建了“教读”“自读”“名著阅读”三位一体的阅读学习体系,旨在要教会学生运用阅读方法和阅读策略去读书.这一目标的实现,需要教师将教材中呈现的教学内容转化为学生课堂上学习的具体任务,从“四级目标”（课程目标、阶段性目标、单元目标和文本目标）、文体思维、阅读目的和学情四个方面来确定学习任务,有助于优化课堂,进而提升学生的语文素养.

简介：

简介：摘要在初中英语教学中，为了促进学生的全面发展，使其能够掌握高效的英语学习方法，许多教师对现有的教学模式进行了改进。而在众多的教学模式中，任务型英语教学模式使用最为广泛。任务型教学模式主要指的是在课堂教学中，教师一开始就呈现出任务，并让学生在任务的驱动下来进行学习，从而调动学生的学习积极性。

简介：语文新课程的内容以一种新的课程“秩序”——学习任务群的方式加以呈现,这也意味着教学内容、教学方式、教师角色均发生了变化。语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合了学习的情境、内容、方法和资源四大要素,引导学生在学习和运用语言的过程中提升自己的语文核心素养。

简介：在素质教学改革不断深入的背景下,数学知识的传授不再是课堂教学的主要任务,而是在教学中培养学生良好的数学素养、数学思维以及在教学中培养学生健康的情绪情感,激发学生学习数学知识的兴趣。因此相对传统教学目标,在新课程理念的影响下,小学数学课堂教学任务应该是多元的。本文即在分析小学数学课堂教学任务的基础上,提出实践新教学任务的策略。

简介：《普通高中语文课程标准(2017版)》首次提出了'语文学习任务群'的概念,并指出'以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线'来设计学习任务群。因此,在基于学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文学习活动的设计、组织和评价。文章以'小说比较阅读'和'古代议论性散文阅读'两个学习专题为例,探析了活动目标设计、任务设计、组织设计、评价设计等基本要素,并从活动的趣味性与目标层级化、可操作性与全员性、真实性与有效性、有序性与高效性四个方面简析了语文活动设计和组织需注意的问题。

简介：摘要本文从加强学习任务的有效转换、明确学习任务群教学目标、正确处理不同学习任务群之间的关系对高中语文学习任务群的相关内容进行研究与思考，旨在通过本文研究为高中语文一线教育者提供一定的借鉴，更好的提高高中语文学习任务群教学水平，落实培养学生语文核心素养的素质教育目标。

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简介：任务驱动型的新材料作文是当前各种考试中采用最多的一种作文模式，学生写作中常常出现各种误区，拟对学生写作中出现的误区进行分析，以提高学生任务驱动型新材料作文的写作水平。

简介：摘要信息技术课的开设开启了新一轮课程改革的新篇章。在新一轮课程改革中，小学信息技术课已成为综合实践课的重要组成部分之一，其教学目标之一就是培养学生的信息素养。因此，信息技术课的教学与以往的计算机教学相比在教学内容、教学目的、教学方法等方面都发生了变化，用以往的理论、方法、模式都不能适应这一课程的建设。根据教学目标和学科特点，探索有效的教学方法显得至关重要。本文主要对任务驱动教学法的内涵、优缺点以及主要步骤做进一步的说明。

简介：清华大学早在2008年就提出了＂挑战性学习课程＂（ChallengeBasedLearning）,力图通过有趣的、有价值的挑战性问题,来吸引学生,激发学生的好奇心和求知欲,使学生能运用综合知识获取新知识,促使学生挑战自我、主动学习,培养学生的合作能力和创新能力。

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简介：文章以情景教学下的小学英语任务型教学分析为研究对象,对情景教学与任务型教学关系进行了具体的阐述分析,针对小学英语任务型教学的不同阶段,提出了针对性的情景创设措施。

简介：为促进大学英语教学改革,探究大学英语阅读教学的新模式。作为一名多年从事英语教学的一线教师,结合高职大学生自身的学习特征,以Willis任务教学模式为基础设计任务教学内容,通过问卷调查及实验数据的对比和分析,探究任务型教学在大学英语阅读教学中的有效性。研究数据结果表明,基于任务的大学英语阅读教学是有效的,能提高学生阅读能力,激发学生的学习兴趣。

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简介：2018年初,教育部修订并颁布了新的《普通高中语文课程标准》,预示着新一轮的语文课程改革大幕正式拉开。在课程内容方面,新课程标准提出了语文学习任务群的概念,并将高中语文课程内容大致划分为18个学习任务群。＂学习任务群＂,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

简介：在小学英语课堂中，探讨如何引导学生通过感知、体验、参与和合作等方式，营造开放式的教学情景，拓展学习空间，实现开放式任务型教学的目标，感受成功，实现在可能条件下的教学过程最优化。

简介：黄老师,您好.收到了您的来信,您来信中提出在综合实践活动课程的设计与制作类活动中,不希望学生为了老师的要求而制作.非常敬佩您在教学中对问题的敏感性,您的问题让我想起一些类似的教学情景,比如,有一次到学校听一节3D设计与制作课,老师要求学生用3D软件设计并制作一款创意眼镜;还有一次活动,学生按老师的要求研制维持植物生长的自动灌溉装置.在综合实践活动课上,这种现象很常见,我们常常会说,同学们,今天我们一起制作(调查、研究)xx请听清老师的要求.我们急着把学生带进实践操作的过程,担心情境创设浪费时间,只是导入时的一带而过.至于为什么要做这些实践活动?正如您所问,难道仅仅是因为老师的要求吗?实践学习以老师布置的任务及要求为准,这也是号称问题导向的实践学习,学生只是在回答问题,完成任务的处境中,少有提出问题的机会的原因.

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