简介：摘要：当前军队政工干部强化军事素质是一项紧迫任务，这是军事斗争准备的要求，也是政工干部职责需要，可以从转变思想认识、提升知识能力、做好预案演练三个方面进行战争法训练，切实做到懂打仗、善谋略、会指挥。

简介：摘 要：随着素质教育的持续推进，在当前教育事业当中，培养德智体美全面发展的建设人和接班人成为教育工作者需要重点考虑的内容。而在中学阶段学生发展正处于关键时期，在该阶段当中需要尤其关注学生的综合素质发展。本文将从中学体育教学实际情况出发，运用分组教学的模式。探讨在该方式之下学生能够收获的全方面效益。

简介：摘 要：　为全面贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，进一步加强新时代学校体育工作,更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，以“教会、勤练、常赛”为核心深化体育教学改革，全面提升中学体育教学质量，构建更加公平公正、科学合理的初中学业水平体育与健康考试方案。初中学业水平体育与健康考试坚持改革创新，面向未来，立足时代需求，更新教学理念，深化教学改革，同构建德智体美劳全面培养的教育体系相匹配。坚持以日常参与、体质监测、运动技能、体育活动竞赛为主要内容的过程性测评和终结性考试相结合，充分发挥考试评价制度导向作用，引导和督促学生上好体育课，积极参加大课间和课外体育锻炼，帮助学生在初中阶段形成。在目前中学体育教学改革深化的背景下，将初中分组教学引入体育教学中，对于提升学生参与体育锻炼积极性，顺利完成体育教学目标有着非常重要的意义。目前中学体育初中分组教学模式的应用还不成熟，存在各种各样的问题，导致了初中分组教学的优势并没有得到充分的发挥。基于这种情况，有必要对于中学体育课初中分组教学策略进行探讨。

简介：摘要：小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

简介：摘要：在初中物理教学的过程当中，要通过开展物理实验课程，提高物理教学水平和教学质量，同时激发学生的学习兴趣以及点燃学生学习热情。本篇文章主要是关于初中物理分组实验教学的改进方式研究，以供相关专业人士进行参考和借鉴。

简介：【摘 要】随着新课改的有力推行，各学科教师更应重视教学的实效性及实践性。而传统的初中物理教学模式下，对实验教学的重视程度不够，导致实验设备缺乏且实验时间非常有限，不利于学生学习物理知识，显然已不适应现在初中教育的发展了。因此，需要探索有效措施改变这一现状，提高初中物理实验教学及物理知识学习的质量。

简介：摘要：为了满足初中学生的体育学习需求，初中体育教师要积极地运用分组教学模式开展体育课堂教学活动，引导学生积极参与到体育学习的过程中，选择自己感兴趣的体育项目进行身体锻炼。并且，通过分组教学模式的应用，还能满足初中学生的差异化需求，促进初中学生的个性化发展，弥补了传统体育教学的不足之处，让体育课堂教学的质量能够显著提升，培养了学生体育学习的兴趣，让学生在体育课堂上的参与度能够不断提高。基于此，本文将对中学体育教学运用分组教学模式的对策进行分析。

简介：摘要：近年来，国家对教育事业的发展越来越重视，在教学理念方面也在不断地创新。“动态分组”这一概念的提出和应用，可以弥补传统教学存在的不足之处。因为传统教学形式下，老师对待所有学生都采用同一种教学模式，无法顾及到学生个体之间的差异。而动态分组却能够随着学生学习能力的变化，不断地调整实际的教学方式，从而全面地促进学生学习能力的提升。初中物理课程的展开，对于刚接触物理课程的学生而言，多少会存在较大的难度。因此，笔者在本文主要围绕动态分组的初中物理课堂教学展开研究，并结合实际物理教学存在的问题，提出一些有效的动态分组教学策略。

简介：【摘要】：对于随机分班与新课程改革带来的全新教育观念碰撞，在初中物理教学中应用动态分组教学法已是必然趋势。动态分组教学法能够在一定程度上调动学生学习的积极性，让学生在课堂上或是课外保持相对较为强烈的学习热情。为此，本文主要围绕动态分组教学法在初中物理教学中的应用展开探讨，希望可以为相关人士提供参考意见。

简介：

简介：摘要：传统的教学模式已经不符合新课改的理念，更不能满足当今学生全面发展的需要。因此，惠东县教育局领导经过多年的探索并经常外出学习，从去年开始引进魏书生教育家的六步教学分组模式，初中化学教师应该要积极转变教学观念，大胆的尝试新的教学模式，这样才能适应当代教育的发展。六步教学分组模式首先体现新课改的理念，把课堂还给学生，教学过程中充分体现学生为主体。教师在组织教学过程中主要以学生为中心，并且充分调动学生的学习兴趣并不断挖掘学生探究知识的潜能，引导学生去探索新知识的奥秘。其次，六步教学分组模式建立在学生开放自主学习的教学观念，在学习过程中充分体现学生之间的组内互助、相互帮扶、组间竞争，这种教学模式再也不是以传授知识为主，主要以教会学生科学探索的方法、培养学生科学探索的能力为主。

简介：摘要：目前，我国农村体育教学条件和师资配比不够完善，体育与健康学科的实践课还是以单一的上课形式为主，这种上课形式比较传统，在新的教学理念下存在着不足，教师难以全面照顾到每一位学生，凸显不出学生的主动性、积极性，导致教学效果不明显，学生的个性没有得到充分的培养，没有达到预期的目的。因此，要激发学生的运动兴趣，体现出学生的主体地位，从而满足学生的需要，使得每一位学生受益。本文主要从分组教学模式在新课程标准的运用以及意义进行阐述，并对此提出一些建议。

简介：

简介：摘要：新课改进一步推动了我国教育事业发展，有效改善了传统的初中数学授课方式，要求教师在“以生为本”理念的引导下进行授课，以数学素养为培养学生的最终目标。数学这一学科在初中教育阶段的重要性不言而喻，学生之间存在的显著差异性极其影响教学质量，因人而异的教学方法显然更适合现阶段的初中学生。因此，如何发挥分组教学法的成效还需要教师仔细研究，并将该方法具体应用到实践过程当中。基于此，本篇文章对分组教学在初中数学学科中的应用进行研究，以供参考。

简介：摘要：新课改进一步推动了我国教育事业发展，有效改善了传统的初中数学授课方式，要求教师在“以生为本”理念的引导下进行授课，以数学素养为培养学生的最终目标。数学这一学科在初中教育阶段的重要性不言而喻，学生之间存在的显著差异性极其影响教学质量，因人而异的教学方法显然更适合现阶段的初中学生。因此，如何发挥分组教学法的成效还需要教师仔细研究，并将该方法具体应用到实践过程当中。基于此，本篇文章对分组教学在初中数学学科中的应用进行研究，以供参考。

简介：摘要目的为有效控制某三级甲等综合医院剖宫产单病种费用,降低该单病种平均费用到国家公立医院绩效考核中位值水平。              方法              通过应用excel及spss26.0统计分析软件对1476例剖宫产单病种数据分析，费用不服从正太分布，因此采用中位数形式描述，两组比较采用独立样本曼-惠特尼U检验，多组比较采用独立样本克鲁斯卡尔-沃利斯检验，在95% 置信区间,P≤0.05认为差异有统计学意义。  结果              1、通过以医疗组为单位的考核模式，该院2021年7-12月剖宫产单病种费用与2021年1-6月进行独立样本曼-惠特尼U检验，在95% 置信区间,P=0.0000.05,差异无统计学意义。              结论              1、通过以医疗组为单位的考核模式，能有效降低剖宫产单病种费用。2、该院剖宫产单病种费用在医疗组间同质化程度较高。

简介：摘要目的探讨回授法健康教育模式在胫骨平台骨折患者术后康复训练中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2019年1月—2020年1月南京医科大学淮安第一医院收治的100例胫骨平台骨折术后患者为研究对象，按照随机数字表法随机分为对照组（n=50）和观察组（n=50）。对照组给予发放手册、集中讲座、康复训练专项指导、心理干预、饮食管理等常规护理干预，观察组联合应用回授法健康教育模式。随访6个月，比较两组患者的康复训练自我效能、康复训练依从行为、膝关节功能等指标。结果干预后，观察组胫骨平台骨折术后患者的应对自我效能、任务自我效能、康复自我效能总分高于对照组（P<0.05），且观察组胫骨平台骨折术后患者的身体锻炼依从、主动寻求建议依从、锻炼监督依从、康复训练依从性总分高于对照组（P<0.05）。观察组胫骨平台骨折术后患者的美国纽约康奈尔大学特种外科（HSS）医院膝关节功能评分、胫骨平台后倾角（PA）高于对照组，胫骨平台内翻角（TPA）低于对照组（P<0.05）。结论回授法健康教育模式有助于促进胫骨平台骨折术后患者康复自我效能的养成，增强康复训练依从行为，改善关节功能。

简介：【摘要】目的：探究对脑卒中患者实行蒙特梭利法干预训练的临床价值。方法：选取我院2021.3-2022.3期间收治的86例脑卒中患者，采用简单随机化分组方式，将患者分为两组，分别为对照组（42例）以及观察组（43例）。对照组患者接受常规护理干预，观察组患者在对照组的基础上接受蒙特梭利法干预训练，比较两组患者以下指标：痴呆评分（MMSE评分）、日常生活活动能力（Barthel指数）。结果：对比两组患者MMSE评分，观察组明显较佳（P＜0.05）。对比两组患者Barthel指数，观察组明显较佳（P＜0.05）。结论：对脑卒中患者实行蒙特梭利法干预训练，能显著减少患者痴呆程度，能提升患者活动能力，效果显著，值得应用。

简介：摘要目的探讨咽升动脉及其主要分支在颈部颅底区域走行规律及其在血管内外治疗中的临床意义。方法选择以10%甲醛固定并用乳胶灌注的8具（16侧）成人颅颈部标本，自颈总动脉分叉水平向上解剖至颅底骨质，分离显露咽升动脉及周围相关结构，观察咽升动脉的起源部位及主要分支，测量相关解剖学参数。依据咽升动脉主要分支与颈动脉鞘的位置关系分为颈动脉鞘内、外2组，观察2组分支血管的走行规律及解剖分布特点。结果8具16侧标本中：咽升动脉13侧自面动脉起始点平面以下的颈外动脉发出，2侧起源于枕动脉，1侧与枕动脉共干起源于颈外动脉；14侧咽升动脉沿颈内动脉腹侧上行（15.39 ± 3.20）mm后发出主要分支咽干和脑膜干，2侧变异。脑膜干自咽升动脉主干发出（9.32 ± 3.20）mm后均穿入颈动脉鞘，上行分叉后经舌下神经管或颈静脉孔或鼓室小管下口或枕大孔入颅；咽干则在颈动脉鞘外走行并分布于咽旁、椎旁等区域。颈动脉鞘内组包括脑膜干和鼓室下动脉，均穿入颈动脉鞘后沿颈内动脉内侧上行；颈动脉鞘外组包括咽干和肌支，于鞘外走行。结论咽升动脉及其分支变异显著、走行复杂，可按照咽升动脉各主要分支与颈动脉鞘的位置关系对其进行分组描述；该分组描述在头颈部病变患者个体化血管内外治疗方案制定中的临床应用价值有待证实。

简介：摘要：核心素养教育的宏观背景之下，农村初中历史教学发生着显著性的变化，我们能够看出历史“动态分组”教学方法是农村初中历史教学方法的一大突破，对于我们而言，需要结合当前核心素养下农村初中历史教学现实情况，这样就能够充分突出核心素养下农村初中历史“动态分组”教学优化提供发展性的意见以及建议。本篇文章从历史学科核心素养的概述出发，对农村历史教学的改进策略进行调整与优化。