简介：【考纲概述】《考试大纲》对作文发展等级中的“丰富”这样解读：材料丰富，形象丰满，意境深远。形象似乎属于记叙文范畴，其实，议论文也追求形象性。议论之美在于理趣，议论说理多一些可感的形象，能把抽象深奥的道理讲得通俗生动，增强可读性，也能使文章文质兼美，赢得阅卷老师的青睐。本文试就借象寓理、缘事说理、类比引申、取譬设喻等常见方法做一些解说。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的学习目标有这样一句表述：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。＂说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。

简介：挂壁公路,是在悬崖峭壁上开凿出来的隧道。为了取自然光、通风、排出石渣,每相隔十余米,在峭壁侧面凿出一天窗。从远处望去,公路若隐若现,就像挂在悬崖绝壁之上,由此得名。挂壁公路一般多建在两侧地形差异显著、海拔高度相差悬殊、且存在明显断层的山脉上。郭亮挂壁公路,位于河南辉县郭亮村,高居太行山垂直悬崖顶端。1972年起,村里的十三条好汉发挥坚持不懈的'愚公开路'精神,用五

简介：思辨是论述类文章写作的重要思维能力和思维品质,它力求通过多维视角的观照,揭示事物之间内在的深刻联系.通过创设特定情境,搭建合适平台,进行切实点拨,论述类文章写作所需的思辨能力,可以得到有效的锤炼和提高.

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简介：若是在这样的时刻里还不肯还不敢说出久藏在心里的秘密,若是在享有的时候还时时担忧它的无常,若是在爱与被爱的时候还时时计算着什么时候会不再爱与不再被爱;那么,我哪里是在享用我的生命呢？我不过是不断地在浪费它在摧折它而已罢.

简介：此稿写于1963年下半年，是针对郭沫若的一个观点立论的，今日视之，似乎仍有讨论的必要。《随园诗话》卷16第一则，引徐朗斋（嵩）的话说：“论诗只论工拙，不论朝代。譬如金玉，出于分之土中，不可谓非宝也。败石瓦砾，传自洪荒，不可谓之宝也。”郭沫若在《读随园诗话和记》第39则《败石瓦砾》中说：“论诗只论工拙，不论朝代”，是正确的，但后面的譬语，“在今天看来，却含有很大的毛病。”他说：“‘金工出于今之上中’，未必即是‘宝’，如砂中之金屑，玉之在珍。‘败石瓦砾’如果出于周口店北京人遗物堆积中，则是无价之宝，特别是‘瓦’！事实上“瓦’之为物不可能‘传自洪荒’，要石器时代的末期才能有。”在这一翻批评之后，郭沫

简介：说理文即议论文,它是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非,以确定其观点正确或错误,树立或否定某种主张。说理文具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密等特点。苏教版语文教材中,编排了《说勤奋》(第7册)、《滴水穿石的启示》(第9册)、《谈礼貌》(第10册)、《学与问》(第11册))、《学会合作》(第12册)

简介：她原本答应接受本刊采访的前提条件之一就是上封面，但是没有得到满足。不是她没有这个含金量，而是上杂志封面要有更直接的另一种含“金”量。她首先问的是——这是不是本刊一贯的规定，有没有特例？如果是，她不会要求特权；如果不是，她要求同等的权利。结果，就像此刻你手上看到的这期文章——一个为权利呐喊着的美丽女人，欣然接受着规则中同等的权利。

简介：李斯的是一篇在思想内容上有深刻现实针对性的说理佳作.通过,李斯成功说服秦王收回逐客令,其具有"高处立论,阔处行文"的高超说理艺术.

简介：摘要：说理教学是一种重要的启发式教学手段。说理课堂，从字面上来分析，“说”指的就是辩论、讨论，“理”指的就是道理、事理。因此，教师要结合深度学习的要求，积极构建说理课堂，给予学生更多的讨论与交流的机会，满足其深度学习需求，深化知识理解，促进学生全面素养的提升。

简介：摘要：为了充分发挥学生的主体地位，重视学生能力的培养和素养的提高，数学课堂中让学生把学习由浅薄向深度延展，培养学生的高阶思维，凸显数学学习的魅力，构建高效课堂，教学中引导学生想“讲”道理，会“讲”道理，能“讲”道理，结合小组合作探究过程，着力引导学生感悟蕴含其中的数学思维逻辑和数学思想内涵，彰显了课堂学习的高效和灵动。

简介：摘要：在新课标不断推进实施中，课堂教学进行了相应的改革，数学课堂也发生了一些变化，学生自主学习行为逐渐明显。并且在小学数学教学过程中，教师要结合学生的学习能力和教学内容创造说理教学环境通过赋能说理课堂，引导学生积极参与数学知识教学，同时培育学生推理有据，言之有理的思维习惯。本文主要聚焦于新课标的推进，简述小学数学说理课堂的营造对策。

简介：摘要：思辨表达即客观理性地、有条理地表达自己的观点，要求多角度思考问题。在议论文写作中如何说理？如何提升中职生的思辨能力？本文就指导学生议论文写作之学会说理作有益的思考，旨在提升学生的思维品质。

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简介：摘要：说理课堂是一种非常关键的启发式教育方式，能够将学生的学习内在动力完全地调动起来，使学生在积极思考和实际探究中，实现深度学习。因此，在小学数学教学中，教师要主动建构说理课堂，让学生深刻地体会和感悟到的数学理论知识，实现深度学习，提高学生学习效率。故此，文章结合学生特点，提出了构建数学说理课堂，落实深度学习的有效措施，以期为相关教育人员提供借鉴参考，助力教育水平的全面提升。

简介：摘要：教师在教学过程中，可以通过多种途径阅读方式，增加学生文本阅读量，通过对群文素材的积累，让学生对分析说理方法进行主动的积累、梳理和整合，逐步掌握常见分析说理方法的特点及其运用规律，并尝试把学习到的分析说理方法有效地运用到自身的写作中。

简介：教育是国家现代化经济和文化建设的基础,也是我国物质文明和精神文明建设成败的关键。然而,我国教育事业底子薄,文盲众多,目前我国教育事业又面临经费不足,办学条件不尽人意的严重情况。发表于1987年5月25日南方日报的小言论《“寒童”的呼唤》,正是抓住了这一全国人民普遍关切的问题立论,做到“呼唤及时”,切中要害。这类论题近几年来不少评论时有论及,这就给写作同类论题的作者增加了难度。怎样使这类严峻的论题写出新意,这不能不成为一些评论作者面临的新课题。《“寒童”的呼唤》一文正是敢于正视困难,又别具一格地运用

简介：摘要：数学是一门讲道理的学科，与“理”有着千丝万缕、纵横交错的联系。教师如果能有意识地打造说理课堂，必将有助于提高学生的语言表达能力和理性思维水平。在概念教学中，通过追本溯源，感受说理美妙。在计算教学中，通过比较辨析，领悟说理内涵。