简介: 【摘 要】由于学生间存在个体差异,所以不同的学生在化学学习上的天赋或者效率会有所不同。针对于此,教师应避免使用统一授课的方式,而是应当基于因材施教理念,采用分层教学法授课,如此,才能有效提升全体学生的化学水平。 【关键词】分层教学 ;初中化学 ;实效性 分层教学是新课改下新兴起的一种教学模式。在具体的教学中,教师通过分层教学模式引导学生学习,可以照顾到所有学生的学习实况,促使学生基于自身的学习水平,不断发掘自身的学习潜力。从整体来看,分层教学与孔子提倡的“因材施教”理念大同小异,对学生的学习发展有十分积极的作用。下文将对分层教学在初中化学教学中的具体运用方式进行分析,希望能给广大初中化学教师同行的后续教学带来一些启示与思考。 一、对学生进行分层 对学生进行分层是教师实施分层教学的前提。具体来说,教师可依据学生的化学水平以及其对化学的兴趣将其分成 A、 B、 C三个层次,其中 A层次学生化学水平高,学习兴趣浓厚 ;B层次学生化学水平中等,学习兴趣一般 ;C层次学生化学水平较差,学习兴趣低迷。值得注意的是,对于比较“个性”的学生,教师可视情况灵活调整,如有的学生化学水平较差,但学习兴趣较为浓厚,对于这样的学生,教师可将其放到 B层,这样做,势必能在很大程度上促进该名学生化学水平的提升。此外,教师分好的层次并不是固定的,如通过一段时间的学习后,教师可从 B层中抽选几名进步突出的学生放到 A层,相应的,教师也可视情况从 A层中抽选几名退步的学生放到 B层。 二、对教学目标进行分层 由于个体差异的影响,学生所掌握的基础知识量是不同的,所以学生的学习效率会有所不一,有的学生学的慢,有的学生学的快。对此,教师要想充分发挥分层教学的作用,就必须要对教学目标进行分层,基于此,针对不同层次的学生,教给其不同层次的知识,这样做,能使教师的教学内容与学生的知识结构充分契合。 此外,教师在备课的过程中,除了要备教材以外,还要备学生,如此,才能切实提升自身教学的针对性,更加科学地对各层次学生的学习内容进行设计,继而推动全体学生的发展。陶行知先生曾经针对分层教学说过这样一句话:“落脚点上求平等,于出头处谋自由。”这句话的意思是说,在实际的教学过程中,教师应当针对不同学习层次的学生设置与之相对应的教学目标,要做到因材施教,让全体学生,尤其是后进生能感到学习以及达成目标的快乐。值得一提的是,教师在为学生设计教学目标时,应本着“跳一跳摘果子”的原则,绝对不能将目标设计的过于简单或者过难,否则学生极易产生骄傲或自卑的心理,从而会严重影响其学习效率。 举个例子,在教学碱的化学性质的时候,教师可依据教学内容,引导 C层次的学生对碱的化学性质进行归纳,即碱可以让酸碱指示剂呈现出不同的颜色 ;碱可以和一些非金属氧化物发生反应,而且能生成水。针对 B层次的学生,教师可不必引导,让其自己对碱的化学性质进行归纳 ;针对 A层次的学生,教师除了要求其自行归纳碱的化学性质以外,还要要求其结合之前所学的知识,对碱与某些盐的反应进行总结。 三、对课堂提问进行分层 提问是课堂教学中的重要环节,教师通过提问,能及时对学生的学习状况进行掌握,基于此,教师可有针对性地对后续的教学策略进行调整,从而能显著提升自身教学的有效性。此外,课堂提问能够促进学生的思考,活跃学生的思维,提高学生参与课堂教学的主动性与积极性,使其长时间保持学习的热情,这对其化学素质的提升具有重要意义。 对于课堂提问,教师不妨采用由 C到 B,再由 B到 A的顺序。在教学过程中,对于一些难度较低的问题,教师先让 C层次的学生回答,学生答对问题以后,教师要立刻予以其表扬 ;相反,学生若是答错,教师可从 B层抽选一名学生进行纠正或补充 ;倘若 B层学生的答案依然不对或者有所缺漏,教师再从 A层抽选一名学生继续作答 ;最后,之前回答问题的 C层的学生要对相应的答案进行整理,并复述。这样做,既可以使不同学习层次的学生均能参与教师的提问,同时还能有效完善 C层和 B层学生的知识体系。 四、对课后作业进行分层 课后作业能够帮助学生及时巩固课堂所学,推动学生化学素质的发展。此外,通过批改学生的课后作业,教师能及时捕捉到学生的不足,从而能在后续的教学中,有针对性地对学生进行指导。从分层教学的角度来说,教师应当结合学生的学习层次,围绕作业的难度以及作业量展开分层设计。如针对 C层次的学生,教师应注意控制作业量,着重帮助其巩固基础知识,降低作业的难度 ;针对 B层次的学生,作业的难度应当适中,并保持不变,主要引导其对常见的解题方法进行掌握,并基于此,不斷拓宽其解题思路 ;针对 A层的学生,教师可适当减少其作业量,提高作业的难度,引导其探索新的解题思路,与此同时,还要引导其积极、主动地学习课外知识,借此培养和提升其自主学习能力。 五、总结语 总而言之,教师在实际的教学中实施分层教学,能够有效提升自身教学的实效性,从而能显著推动学生化学水平以及化学素质的提升。因此,广大初中化学教师应对分层教学予以充分重视,加强对该理念的研究,以便能切实有效地将其落实到后续的教学中。 【参考文献】 [1]刘锡波 .初中化学教学应用分层教学的必要性研究 [J].科教文汇(中旬刊), 2017( 05): 124-125 [2]陈炜 .初中化学隐性分层教学研究——以“水的组成”教学为例 [J].中学化学教学参考, 2018( 10): 37
简介:摘要《课程标准》特别指出“人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”题组设计的提出有效适应了课程标准的要求,较好地实现了教学目标。利用优秀的数学题组设计充分体现因材施教、因人施教、分层设计的原则,充分体现不同的人学不同的数学。通过题组练习,有利于训练学生的数学思维能力。本文以若干平面图形面积计算的题组设计为例子,浅析了几种常见类型题组设计方法。
简介:摘要学生是课堂学习的主人,教师是引导者、合作者。课堂教学的组织形式必须开放,使学生真正成为学习的主人,教师成为学习的引导者、合作者。通过让学生无拘无束的开放形式的活动,学生不仅掌握了知识,而且培养了他们的探究合作能力;使学生不仅知其然而且知其所以然,充分提高了课堂教学的有效性。
简介: 摘 要:在小学教育阶段,音乐属于一门十分重要的课程,其教学工作的实施对于促进学生综合发展具有着不可替代的作用。在过去传统的教学模式下,由于师生间交流的缺失,导致学生学习兴趣低下,进而教学质量也不够理想。为有效地改善这一现状,将体态律动教学引入小学音乐教学之中也就成为了一项必然选择。大量教学实践也均表明,体态律动教学的引入,能够更好地提升小学音乐教学的有效性。基于此,本文就基于体态律动在小学音乐教学中的意义,重点对如何巧用体态律动来提升小学音乐教学时效性进行了探究,旨在为后期教学工作有所参考。
简介:摘要学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的,在新课程的改革中,我们更应加强对学生动手操作能力的培养,动手即动脑,从操作中发展学生的思维能力。
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简介:摘要:手球运动因其具有较高的观赏性、运动量适中、限制条件少,因此在近年来取得了蓬勃发展。开设这门课程的高校越来越多,但缺乏相关经验,要想实现高质量的教学,还有许多工作要优化。因此针对开展手球教学中的几个代表性的问题,提出对高校手球教学的优化策略。
简介:摘要高中学生由于升学压力大、女生身体发育、课时安排等因素,导致部分学生对体育课不感兴趣。如何提高学生的身体素质,培养学生体育锻炼兴趣,让学生养成终身锻炼习惯呢?我认为,提高体育常态课的教学质量,其中一个最重要的方面是让每一个学生真正参与其中,一个都不能少。