简介：摘要目的以人本管理激励理论指导护理教学工作，探索调动护理学生的学习积极性、营造护理人员成长环境的激励方法。方法以马斯洛的层次需要论、赫兹伯格的双因素理论，结合本人多年的护理教学工作实践经验，通过行之有效的激励方法，调动学生的学习积极性。结果通过运用激励理论、在教学过程中对调动学生的学习热情，提高学习成绩有一定的应用价值。结论在实际工作中，应该针对不同情况，从实际出发，综合运用一种或多种激励手段，以达到事半功倍的效果。

简介：摘要非中医专业《中医基础理论》课程教学中，如何激发学生学习兴趣，在教学过程中综合运用简化教学内容、运用愉快教学法等多种教学方式，提高学生学习的主动性和积极性方面取得了一定效果。

简介：摘要目的本文介绍笔者在中职护生护理技能教学过程中应用元认知理论进行技能培训的方法，探讨提高护生护理技能操作学习效率的教学方法，总结经验，以供借鉴。方法设对照组52人和实验组56人，对照组按传统方法进行技能操作学习；实验组按元认知训练进行技能操作学习。结果两组的操作技能考核成绩比较有显著性差异（P＜0.05），实验组护生技能学习效果优于对照组。结论应用元认知理论进行教学可以激发学生学习的积极性和内在动力,促进护理技能的学习，达到培养护生的学习调控能力，提高护生技能学习效果的目的。

简介：摘要目的探讨儿科科教片在儿科理论教学中的效果，为儿科理论教学方法改革提供依据。方法选择2008级临床医学专业大专1、2班，大专1班112人为对照组，大专2班118人为实验组，对照组采用传统教学法，实验组采用儿科科教片教学法，最后通过理论考试，实验组再填写自制问卷调查表，评价教学效果。结果理论考试成绩平均分实验组87.28±4.22，对照组73.65±5.78，实验组考试成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）。结论儿科科教片教学法对提高学生学习兴趣、学习效率、增强记忆及培养临床思维能力等方面优于传统教学法。

简介：摘要中等卫生学校医学专业课青年教师，通常来自各大医学院校，因没有学习过系统的教育理论知识，在理论教学实践中会遇到很多意想不到的困难。因此青年教师要虚心向多位本专业和相关专业年资较高的老教师学习，以熟悉教学过程和讲课的方法和技巧。同时要扩大知识面，积累教学素材；备课时，不断优化课堂设计，提高学生学习兴趣。

简介：摘要目的调动学员学习的积极性，促进教学质量的提高。方法设置合适目标，进行过程激励；采用分类推进，确定不同的激励层次；改革考试评分，进行公平激励。结果增强了学生的竞争意识；提高了学生的应用能力；避免出现简单操作普遍高分，复杂操作普遍低分的现象。结论在基础护理操作教学中，合理的应用激励理论，有助于提高教学质量。

简介：摘要目的深入分析和研究TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用效果。方法收集我院妇产科的80名实习生，随机分为A组（65例）和B组（40例），分别采用常规的教学方法和TBL教学法进行妇产科理论课的教学，对比两组的平均考试成绩以及对于教学的满意程度。结果B组学员的平均考试成绩（92.67±6.77）分明显大于A组学员的平均考试成绩（80.36±5.09）分，差异有统计学意义，P＜0.05。B组学员治疗总有效率97.50%明显大于A组学员的87.50%，差异有统计学意义，P＜0.05。结论TBL教学法在妇产科理论课教学中有着良好的应用效果，通过TBL教学法的应用能够在很大程度上提高学员的妇产科理论课学习成绩，并提高学员对教学的满意程度，因此可进行推广应用。

简介：摘要目的研究探讨案例式教学法在妇产科理论教学中的应用价值。方法选取我校2014级和2015级临床医学专业本科班学生各50名作为研究对象，2014级学生在妇产科理论教学的过程中采用传统教学方法，2015级学生则采用案例式教学法，分别对两个年级学生的学习效果进行比较。结果2015级学生期末理论课考试成绩及实习考核成绩的单项考核得分和总考核得分均显著优于2014级，同时，2014级和2015级学生的考核优良率分别为62.0%和82.0%，对教学的总满意度得分分别为（73.61±5.94）分和（95.34±5.15）分，均有2015级显著高于2014级的情况，比较有统计学差异（P＜0.05）。结论在妇产科理论教学的过程中，案例式教学法的应用不仅能有效提高学生的理论知识水平，还能提升其病案分析能力，促进理论联系实际，提高实践能力，学生对教学过程、课堂组织管理满意度高，学习积极性强，值得推广应用。

简介：摘要为了解决传统教学方式不能满足现代护理教育需求的矛盾,在《内科护理学》理论教学中使用角色扮演法、情景教学法、案例教学法等多种教学方法,激发护生学习兴趣,提高教学质量。

简介：[摘要]：目的：分析产科护理教学中应用建构主义教学理论的效果。方法：以2023年1月至12月在我院产科实习的52名护生为研究对象，按照随机原则分为常规组和实验组，给予26名常规组护生传统护理教学，给予26名实验组护生建构主义教学理论教学，对比教学效果。结果：实验组护生的各项考核成绩显著较高，产妇满意度显著较高（P<0.05）。结论：建构主义教学理论的应用有助于提高产科护理教学质量与产妇满意度。

简介：摘要介绍了授权理论的的概念、特征及分类，对授权理论在临床护理教学领域中的应用开展进行了综述，以期为临床护理老师带教和护生教学培训方法提供新思路。

简介：摘要Nacl在体内是以Na+、cl—的形式存在。血浆中的钠量对渗透压的维持起着决定性作用。钠离子的浓度还是维持细胞兴奋性和神经肌肉应激性的必备条件。但当水、钠代谢紊乱时，可导致低钠血症或高钠血症。另外我们药理教学中就有许多药物通过干扰Na+的内流而抑制机体的感知及活动。钠这一元素周期表中平凡的一员，却如此重要。

简介：摘要：目的： 实验将 针对基础护理学理论教学模式进行优化，进一步探究 BOPPPS 教学模式的教学成效。 方法： 实验选取了 201 9 年 1 月～ 2019 年

简介：【摘要】目的 探索在消化内科护理教学中应用构建主义教学理论的效果。方法 选择2020年6月-2021年6月期间在医院消化科实习的护生70例，根据实习实践先后顺序将其分为对照组和研究组，每组35例，其中对照组采用常规教学方法，研究组采用构建主义教学理论进行教学。对比两组考核成绩（理论知识、操作技能）。结果 研究组经带教后的理论知识和操作技能分值均比对照组高（P＜0.05）。结论 在消化内科护理教学中应用构建主义教学理论，可提高实习护生的考核成绩，在临床带教中具有较高的应用价值。

简介：摘要陶行知生活教育理论，即“教学做合一，生活即教育，社会即学校”，对当前中职教育的改革具有非常重要的现实意义。本文旨在通过研究生活教育理论，并反思中职生理教学现状，探讨当今中职生理教学改革的方向和途径。

简介：目的探讨运用韦纳归因理论对提升临床护理教学水平的影响,了解护理教员与护生的心理变化,旨在护理带教过程中,制定详实的教学计划,以提高临床护理带教的质量。方法选取第三军医大学第二附属医院肝胆外科临床护理教员（34人）、实习护生（156人）为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组教员17人,实习护生78人。实验组运用韦纳归因理论带教,对照组采用常规教学,对实验前后2组护理教员及护生的情绪情感进行比较及分析。结果带教后,实验组护生在对职业充满期待和对临床教员感激2个方面的评分与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;实验组护理教员在教师成就感、达到教学目标、教学能力提升、愿意继续带教4个方面的评分与对照组比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论实验组护生和护理教员的带教成功情绪情感明显优于对照组,运用韦纳归因理论有利于提升临床护理教学水平。

简介：摘要在儿科学理论教学中采用探究式教学法能有效提高教师和学生的积极性。学生方面能激发学生学习兴趣、培养其自信心、转变学习态度、由被动学习变为主动学习；教师方面能促使教师不断更新和拓展自己的知识结构，提高自身的教学能力和专业水平，提高其综合能力及转变其教学理念。本文通过对探究式教学长处的分析，探讨探究式教学在儿科教学中的应用。

简介：【摘要】目的 研究理论教学法与客观结构化临床考试（OSCE）相结合的手术室护理实习教学方法的探索实践价值。方法 将2021年的60手术室护理实习生作为对照组，另外选择2022年的60名手术室护理实习生作为观察组。对照组在手术室实习护理中采用传统教学方法进行教学，观察组通过理论教学与OSCE相结合的教学方法进行实践教学，比较教学的效果差异。结果 ①观察组的自主学习、应用知识、护患沟通、解决问题、护理文书书写、临床应变、团结合作等能力相比明显更优，差异有统计学意义（P＜0.05）；②观察组实习护士对带教的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 将理论教学和OSCE相结合的教学方法应用在手术室护理实习教学中可以有效的提高手术室护理实习护士的体能力，提升他们对带教工作的满意度，值得推荐。

简介：摘要目的为了提高教学效果，培训新型、高素质的妇产科人才。方法采用以学生为中心的“PACACR”的教学新模式。结果理论考试分数和对产科老师评价平均值具有明显的差异，P﹤0.05。结论从心理层面更加接受产科知识和适应产科工作环境，减少了不利因素，更好地掌握知识和获得成长性发展，提高了教学质量。

简介：摘要 目的 本文以探究神经外科临床护理教学中采取加涅教学理论式教学法的教学效果为目的，并针对学生理论与实操成绩优良率、对教学质量的满意度等数据作为研究支持。方法 邀请132名于2022年10月~2023年5月期间至我院神经外科临床护理实习的学生，判定其符合纳入标准后，展开分组研究。结果 通过对参与此次研究的学生进行两种教学方案后得出：实验组学生理论与实操成绩等各科总体优良率均高于对照组，且本组学生对教学方式的满意度高达64/66（96.96%），上述P值均＜0.05，符合统计学意义。结论 神经外科临床护理教学中采取加涅教学理论式教学法，其教学效果显著，且学生高度认可与赞同，可规避传统教学的弊端，有助于学生理论与实操技能的提升，同时教学方案新颖、独特，在优化教学流程的同时提高教学质量，为培养医疗服务专业性人才奠定了坚实基础，对此建议大力推广、应用此教学方案。