简介:摘要:目的:分析清单式教学方法在当前骨科护理教学过程中的具体应用效果。方法:选择医院骨科护理实习的护理学生共计100名将其作为本文研究对象,采取随机均分的方式将其划分为对照组及观察组,每组中分别有患者50名。对照组运用传统的教学模式展开教学,观察组需要运营清单式教学模式展开教学。将两组学生理论知识以及实践技能以及护理质量评分进行对比,使用问卷调查完成对教学质量测评。结果:观察组相关理论知识和实践技能以及护理质量评分,显著超出对照组(P<0.05)。观察组护士针对教学质量评分,明显超出对照组(P<0.05)。结论:通过在骨科护理教学过程中应用清单式教学方法,能够有效提升学生最终学习效果,提升理论和实践成绩以及提升护理质量,从而提升带教老师个人责任心,提升临床带教的满意度。
简介:摘要:目的:分析清单式教学方法在当前骨科护理教学过程中的具体应用效果。方法:选择医院骨科护理实习的护理学生共计100名将其作为本文研究对象,采取随机均分的方式将其划分为对照组及观察组,每组中分别有患者50名。对照组运用传统的教学模式展开教学,观察组需要运营清单式教学模式展开教学。将两组学生理论知识以及实践技能以及护理质量评分进行对比,使用问卷调查完成对教学质量测评。结果:观察组相关理论知识和实践技能以及护理质量评分,显著超出对照组(P<0.05)。观察组护士针对教学质量评分,明显超出对照组(P<0.05)。结论:通过在骨科护理教学过程中应用清单式教学方法,能够有效提升学生最终学习效果,提升理论和实践成绩以及提升护理质量,从而提升带教老师个人责任心,提升临床带教的满意度。
简介:【摘要】目的:探析在急诊临床护理教学中应用三结合教学方法的效果。 方法:将 2020 年 6 月-2021 年 6 月采取传统师带徒教学方法进行培训的急诊科新入职和规范化培训急诊科转入的 44 名护士作为对照组, 将 2021 年 7 月-2022 年 7 月采取三结合教学模式进行培训的急诊科新入职和规范化培训急诊科转入的 45 名护士作为观察组,进行回顾性分析。 对比两组新护士培训效果。 结果:观察组新护士的护理活动自我效能评分和培训考核成绩都比对照组有明显地提高(P<0.05)。 结论:在新护士的急诊临床护理教学中采取三结合教学方法,可以提高急诊科护士的业务技能水平,对提高急诊抢救效果有重要作用。
简介:摘要:目的:探讨在吞咽障碍康复教学过程采取PBL与案例教学相结合的临床教学价值和影响。方法:研究时间为2020年1月--2021年1月,选取在这个期间在我院实习的50例实习生,回顾性分析按照教学方法分为实验组(PBL与案例教学)和对照组(常规教学),观察两组患者的临床教学效果。结果:观察组实验人员整体各项能力指标较对照组偏高(P<0.05);观察组的学生的考核成绩比对照组的考核成绩高(P<0.05)。结论:在吞咽障碍康复教学过程采取PBL与案例教学相结合,各项能力得到显著的上升,整体考核成绩理想,专业技能提升,可以在临床上进行推广。
简介:【摘要】目的:探讨应用PBL护理教学方法对护理实习生临床教学培训的效果。方法:选取我科2022年10月-2023年3月70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组(n=35)与研究组(n=35),其中对照组用传统的教学方法,研究组用PBL护理教学方法进行培训。共同培训一个月后,对两组护生的纪律、理论、操作和综合成绩进行比较,同时让护生对培训过程和结果进行满意度评价。结果:应用不同的护理教学方法,两组的纪律成绩,理论成绩,操作成绩,综合成绩皆有所提高,且研究组高于对照组(P<0.05);研究组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理教学培训中应用PBL护理教学方法能使护理实习生的纪律,理论知识和操作技能得到提升和巩固,提高护理实习生工作的热情,同时对提高临床护理带教满意度有积极意义。
简介:[摘要]目的:分析在血液肿瘤临床护理教学中实施互动式教学的应用价值。方法:选取(2021年12月~2022年12月)期间,将我院96例血液肿瘤科实习学生进行平均分组,其中对照组学生48例、观察组学生48例。对照组利用的教学方法是:常规教学法;观察组利用的方法是:互动式教学法。对比两组教学效果情况。结果:实施教学方法前两组学生的理论知识成绩、实践操作成绩没有太大差异(P>0.05),实施教学方法后对照组学生的理论知识成绩、实践操作成绩均比观察组学生的理论知识成绩、实践操作成绩低(P<0.05)。结论:互动式教学方法在血液肿瘤临床护理教学中应用价值广泛,可以提高实习学生的理论知识成绩、实践操作成绩,此方法值得推荐使用。
简介:摘要:目的:研究交互式教学方法在肿瘤科护理教学中的应用价值。方法:选择我院在2022年1月至2023年1月期间肿瘤科护理实习生60例,按照随机数字表法分组,对照组实施传统教学模式,观察组实施交互式教学方法进行教学,比较两组护理实习生的操作评分、理论成绩;带教前后的护理质量评分。结果:观察组护理实习生的操作评分、理论成绩均高于对照组护理实习生(P<0.05);带教前,两组护理实习生的护理质量评分比较(P>00.5),带教后,观察组护理实习生的护理质量评分均高于对照组护理实习生(P<0.05)。结论:肿瘤科护理教学中应用交互式教学方法进行教学,可有效提升教学成绩以及护理质量,值得推广。
简介:【摘要】目的 研究理论教学法与客观结构化临床考试(OSCE)相结合的手术室护理实习教学方法的探索实践价值。方法 将2021年的60手术室护理实习生作为对照组,另外选择2022年的60名手术室护理实习生作为观察组。对照组在手术室实习护理中采用传统教学方法进行教学,观察组通过理论教学与OSCE相结合的教学方法进行实践教学,比较教学的效果差异。结果 ①观察组的自主学习、应用知识、护患沟通、解决问题、护理文书书写、临床应变、团结合作等能力相比明显更优,差异有统计学意义(P<0.05);②观察组实习护士对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将理论教学和OSCE相结合的教学方法应用在手术室护理实习教学中可以有效的提高手术室护理实习护士的体能力,提升他们对带教工作的满意度,值得推荐。
简介:摘 要:目的:本研究旨在探讨中医康复护理教育中创新教学方法的效果。方法:选择2022年6月至2023年6月期间在我院接受培训的80名护生作为研究对象,将其均等分为两组。对照组接受常规教学方法,而观察组采用以问题为中心的自主性探究性学习模式。通过对比两组在学习兴趣、分析判断能力、沟通能力方面的提升情况以及理论考核成绩,评估不同教学方法的有效性。结果:观察组在学习兴趣、分析判断能力和沟通技巧方面的表现均显著优于对照组。此外,观察组护生的理论考核成绩也显著高于对照组,数据间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:以问题为中心的自主性探究性学习模式在中医康复护理教育中更为有效,能显著提升护生的学习兴趣、分析判断能力及沟通技巧,从而促进学习效果的提高。