简介：摘要：微写作是统编初中语文教材写作训练体系中的重要组成部分。在微写作引入“读思达”教学法，让其助力初中语文微写作教学质量的提升。初中语文写作板块微写作教学引入“读思达”教学法，旨在解决微写作教学低效的问题，致力于提升学生微写作能力。“读思达”下写作板块的微写作侧重搭建“小”与“大”之间的桥梁。统编版初中写作板块的微写作巧用“读思达”教学法，以提升学生的写作表达能力，落实语文核心素养。

简介：摘要：关于在高中英语人教版教材中所添加的读思板块，该板块主要是为了能够唤起思学结合，产出向导的目的。在新课改的大背景下，高中英语教学理应将更多的注意力放至于如何培养学生的能力上，增添教学的多样性，尝试通过文本细读、探究性的学习或者语言训练等方式开展英语教学，使得学生的阅读能力以及表达水平能够得到大幅度的提升，同时促使学生的思维品质有所发展。

简介：摘要：在高中英语新教材中增加了读思这个板块，该板块的设计具有着唤起意识、学思结合、产出导向的目标取向。在新课改要求下，高中英语教学应该更加注重培养学生的能力，要能进行通过文本细读和探究性学习还有语言训练等方式开展教学活动，从而提升学生的阅读能力和表达水平，促进学生思维品质的发展。

简介：一阅读也是一种生活方式，至少对我来说，是这样。有时候我也琢磨，热衷阅读，是不是跟我喜欢写作有关系？当然有。但也不全是。如果哪天我放弃写作了，阅读会中止么？我想不会。没办法，已经成为生活方式了嘛。

简介：摘要高中新课程改革使得学生的学习方式必须发生相应的改变，那么，面对高中新的学习环境，如何应对多科复习，提高复习效率呢？本文认为应该从平时的学习习惯入手，多读书、勤记忆、善思考、动手写、去实践，最终达到提高自主学习能力的目的，为学生一生的学习奠基。

简介：摘要：

简介：摘要东汉末年，土地兼并现象严重，政治腐败，社会矛盾尖锐，农民起义如火如荼，连绵不断，而《太平经》被农民起义所利用，一直以来，普遍认为《太平经》是代表了农民的意愿，是农民起义的思想纲领，然而笔者通过阅读大量书籍，认为《太平经》其实有维护封建统治的言论，在此进行浅要分析论述。

简介：学完《钓鱼的启示》一课后，我明白了有种精神叫“慎独”，这让我受益匪浅。

简介：《湖心亭看雪》是张岱小品文中的传世之作。学生经过一段时间的文言文学习,有了一定的语感,在语言上没有难点,而作者高超的白描技巧,及其景中情事中情,却引人玩味,耐人琢磨。

简介：摘要“读”与“思”是诗词教学中的重点，边读边思才能够把诗词学得透彻。在素读中思考问题，在诵读中理解文本，在吟诵中感受诗情，有利于借助读的艺术，推动诗词教学。

简介：90年代读书--思想催生,一是"被书所读"（不知为何读书而读）,在思想催生的知识增长中

简介：【摘要】当前我们正从教育时代转向学习时代，从知识时代转向素养时代，我们的学习最终指向的是素养的形成。什么是核心素养？核心素养又如何在课堂教学中落实呢？本文就从“读与思”的角度将语文核心素养具体化。使学生通过语文课程学习，形成语文知识、语文能力和语文综合素养的集合。

简介：古人云：“读万卷书，行万里路。”孔子博览群书，韦编三绝，后周游列国，宣传“仁爱”“礼治”，试图构建“大同”世界，被尊为一代圣人；徐霞客读遍家中藏书，路遇好书不惜脱衣交换，踏遍祖国名山大川，历经九死一生，留下奇文巨著；三毛少时饱读市面所有名著，长大后走过万水千山，尽情抒写对生命的关怀，成为流浪文学先行者。

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简介：静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

简介：【摘 要】部编版教科书在编写时独树一帜的创新增加多种板块，其中包括强化学生写字能力的“书写提示”板块，旨在帮助学生逐步掌握书写规律，养成良好的书写素养,培养学生的语文核心素养。遵循"让学引思"的理念,在利用"书写提示"的过程中，教师要引导学生探究字理字源，观察笔顺结构，重视评价修改，促使学生在把汉字书写正确、美观的同时，切实从中增进探究智慧,传承中华文化，养成乐学勤思的学习态度，激发学生学习的内驱力。

简介：以前，我教学《林黛玉进贾府》时不尊重学生的初读权、初知权。所以，再次教学此文时，我以学生为主，锁定王熙凤的形象，在教学上进行了探索，以学生的主动来唤起对人物形象的把握，具体的做法是：搭路子，读亮相，换角色，品语言。

简介：摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》[1]的正式发布，给教育注入了新鲜活水，带来了新的思考。对一线教师而言意义重大，这既是一种压力，又是一种挑战，也是学习提升自己的机会。那么，义务教育新课标给我们带来了哪些“新”的变化呢？我们又应该如何应“变”呢？近期通过对新课标的认真学习，结合相关专家视频解读，梳理出个人解读和感想。

简介：【摘要】本文对概要写作和读思写的概念进行界定，并阐述读思写与概要写作的操作方法。读，是概要写作的前提，采用“写前读，读中思”的步骤，三种文体文本分析是读的关键；思，采用“读中思、思后写”的步骤，重点运用逻辑思维来准确理解三种文体的文本，即用思维导读的方法，进行忠实原文地客观概括；写，指概要写作，采用“思后写”的步骤，以“基于原文、内化运用、清楚表达”的方式，应用准确的语法结构和词汇，清楚表达各独立要点，并保证连贯，书写工整美观。