简介：

简介：有了书，才将古今距离的时间拉近了。“东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要(腰)以下不及禹三寸，累累若丧家之狗。”从这几句话让我们看见了两千多年前一个名叫孔丘的老头子的形象和疲惫倒霉的样子(读《孔子世家》)。有了书，才将地域的远近缩短了。在黄土高原上我们能望见驶向冰岛的渔船和大海里汹涌的波涛(读《冰岛渔夫》)。读但丁的《神曲》，一个在尘世的人可以认识天堂和地狱。

简介：下面．我们就幼几识字阅读的问题，谈一谈个人对幼儿开展这一活动的可能性和必要性的认识，并就其教学方法作初步的探究。

简介：探究性阅读是学生对课文的主动阅读，是学生与课文作者的倾心交谈，是学生与学生不同阅读理解的自由交流，是学生与老师、与文化的平等对话。简而言之，探究即感悟、思考、交流、求新的过程。课堂探究性阅读教学的主要目的是使学生形成本课题中的“探究”，是指学生对课文的主动阅读，是学生与课文作者的倾心交谈，是学生与学生的自由交流，是学生与老师、与文化的平等对话；简而言之，探究即思考、求新的过程。习惯是由长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向，

简介：

简介：本文通过创设各种阅读情境，抓住教材中所蕴涵的创造性因素，充分利用学生的好奇心来激发学生主动探究。

简介：阅读下文完成文后练习。往事(七)冰心。

简介：语文课程标准提倡探究性阅读,要求逐步培养学生探究性阅读的能力。探究性阅读需要正确的指导。正确指导探究性阅读要解决好两个问题,一是教会学生善于发现探究的切入点,一是帮助学生掌握探究的方法。下面就这两个问题谈谈自己的看法。

简介：

简介：问题刚刚完成了由我们同学在课堂上自主阅读“我们身边物质的pH”材料后，老师正要进行对《物质酸碱性测定》知识的总结交流活动。教室里一下喧哗起来，弄得老师摸不着头脑，刚受过表扬的第二小组的组长站了起来说：“老师，我们通过阅读‘我们身边物质的pH’材料后，正在讨论这样一个问题：我们的家乡经济发展了，人民生活水平提高了。可是我们发现家乡的山不再是绿色的了，而家乡的水，

简介：探究性阅读在语文教学中有着重要的作用,可以培养学生的批判意识、实践能力,能开拓学生的视野,它是我们今后语文教学中要着重培养的一种学习方式.进行探究性阅读教学可以采取以下措施:1.培养学生的质疑习惯,2.师生共同解疑,3.组织实践活动.

简介：探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。

简介：《语文课程标准》中关于阅读的描述是“学生、教师、文本之间的对话过程”，同时指出阅读是“学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”。所以，教一篇课文，对学生能自己读懂、解决的问题，课堂教学不应浪费时间，做过多、过细的讲解和分析。探究性阅读教学正是摒弃了对文本的肢解和教师“嚼烂了后喂给学生”的教学方式，

简介：能够成为国家的栋梁之材，是中学生梦寐以求的理想。七年级下册(人教社版)第一单元，特地为我们展示了一些典型人物的成长轨迹，其中鲁迅的童年读书生活，尤使我们百读不厌。鲁迅之所以成为伟人，自有其不同于常人的阅历和人生追求。下列材料是从鲁迅的作品中节选出来的，通过鉴赏和探究性阅读。会加深我们对鲁迅人品的感悟，也有益于自身的健康成长。请阅读并回答文后提出的问题。

简介：　　阅读教学是小学语文教学的中心环节.培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,特别是开发性阅读教学尤为重要.……

简介："探究性学习"是《语文课程标准》基本理念之一。通常情况下,是指学习者带着广泛的浓厚的学习兴趣、明确的学习目的,抱着探索的态度学习。其目的旨在增强学生探究意识,改变学习方式,拓宽知识视野,培养创新精神。探究性阅读是探究性学习的一个重要组成部分,就语文探究性学习而言,其举足轻重,至为重要。理由有三:其一,探究性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展,有利

简介：

简介：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，

简介：阅读发掘应分两个层次进行。第一层次，弄清文本作者要表达的内容：第二个层次，是在文本的启发下新的思考，这种思考应具有时代意义与个性特征。小说，情节曲折，人物形象鲜明，学生对作品第一层面的认识较易把握；但第二个层次的阅读往往欠主动，也很困难。因此，如何引导学生探究学习，深层次思考作品的意义，并通过阅读进行生命的碰撞、交流和沟通，把僵化的文本变成生命之流。变成文明血脉，这是教师教学中要努力追求的。笔者就这方面作了些尝试。

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