简介：摘要目的探索以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）联合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在康复护理教学中的应用效果。方法选择在重庆医科大学附属第二医院康复医学科实习的2019级和2020级护理学专业中专实习生共89名，分为试验组（44名）和对照组（45名）。试验组采用CBL+PBL教学，对照组采用传统教学。教学时间为5个月。比较两组护理实习生的理论成绩、专科操作成绩和综合素质评价。采用SPSS 17.0软件进行t检验。结果与对照组比较，试验组实习生的理论成绩[（84.55±6.35）vs.（89.51±4.87）]和专科操作成绩[（94.74±1.58）vs. （95.93±1.19）]都有一定提高（P<0.05）；在综合素质评价中，试验组实习生的工作表现也有一定提高[（9.69±0.51）vs.（9.23±0.99），P<0.05]。结论在康复护理实习生的教学中，CBL+PBL互动教学的教学效果优于传统教学。

简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。

简介：【摘要】目的：探究CBL教学法在创伤骨科临床见习教学中的效果。方法：将2021年5月到2022年5月间来我院实习的创伤骨科实习生进行分组，按照抽签法将36例实习生平均分成两组。其中18例实习生为传统教学组，以传统模式进行教学；另18例实习生为CBL教学组，进行CBL教学法，对比两组实习生的考试成绩、学习能力以及满意率。结果：CBL教学组的考试成绩分数和学习能力分数较传统教学组分数更高，同时CBL教学组满意率也明显高于传统教学组（P＜0.05），数据对比有意义。结论：CBL教学模式可以显著提高创伤骨科临床实习生的考试成绩和学习能力，满意率更高。

简介：【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效。方法：将本院急诊科2018年6月至2022年4月的48名新入科医护人员作为研究对象，根据不同带教方法将其分成A组与B组各24名，A组（2018年6月~2020年6月）应用传统教学模式，B组（2020年7月~2022年4月）应用PBL联合CBL教学模式，对比两组的考核成绩、岗位胜任能力、急诊抢救能力以及带教质量。结果：B组医护人员考核成绩中理论知识、操作技能、临床思维的评分均高于A组，P

简介：

简介：摘要目的探讨以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）联合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的教学方法在医学影像技师进修培训中的应用效果。方法选择四川大学华西医院2017级和2018级在放射科进修培训的46名影像技师为研究对象，分为试验组和对照组，每组23名。试验组采用CBL联合PBL的教学方法，对照组采用基于讲授学习（lecture-based learnin，LBL）的教学方法。比较两组态度评分、阶段考试、结业考试和操作考试成绩，并问卷调查两组的自我价值肯定情况。采用SPSS 17.0进行卡方检验、独立样本t检验和Mann-Whitney U检验。结果试验组进修技师阶段考试2、阶段考试3、结业考试和操作考试的成绩均高于对照组[（91.17±2.59）分vs.（85.26±3.03）分、（92.00±1.86）分vs. （87.43±3.23）分、（92.39±2.08）分vs. （87.04±2.93）分、（85.70±5.48）分vs. （80.87±5.57）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示，试验组在学科兴趣的激发、探索精神的培养、自学能力的锻炼、临床思路的建立、疑难问题的分析、实际操作的掌握、自我价值的肯定等7个方面均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；在理论知识的巩固方面，差异没有统计学意义（P>0.05）。结论CBL联合PBL的教学方法在医学影像技师进修培训中的合理运用，有助于提高进修技师的学习积极性、自学能力、临床分析能力、实际操作能力和理论知识的长期巩固。

简介：摘要目的探讨模拟教学结合以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）对胸外科护生实习效果的影响。方法采取整群抽样法，选取2019年胸外科实习护生30人作为对照组，采用传统带教；选取2020年胸外科实习护生30人作为研究组，采用模拟教学结合CBL带教。培训结束后对两组实习护生进行理论和基本技能操作考核，通过问卷调查评估护生对教学的认可度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果研究组实习护生培训结束后理论和基本技能操作考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。研究组实习护生在提高护理基本技能操作、提高自主学习能力、提高临床思维能力、提高突发应急应变能力、提高理论与实践操作相结合的能力、提高培训学习兴趣、培养团队合作能力、培养医患沟通能力等8个维度的教学认可度优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论模拟教学结合CBL应用于胸外科护生实习中，可提高实习护生的护理技能掌握熟练程度，进而提升临床教学质量。

简介：【摘要】目的：探讨CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用。方法：选择消化内科2021年6月~2022年4月实习学生66例作为探究对象，根据教学方法分为实验组（n=33例）和对照组（n=33例），实验组采取CBL结合雨课堂教学法，对照组采取传统教学法，对比教学后两组实习生教学情况。结果：干预后，实验组基础知识掌握，临床案例分析，实际操作技能，病例书写等评分均优于对照组（P

简介：摘要：目的：分析在急救医学教学中采取CBL与LBL教学模式的应用效果。方法：选取我校56名急救医学学生作为研究对象，按照学生的意愿，将其分为不同的组别进行对比，其中28名学生接受LBL教学模式，将其归纳为对照组，剩余28名学生接受CBL教学模式，将其归纳为实验组。对比两组学生心肺复苏考核成绩以及对教学模式的满意度。结果：通过对相关数据的分析与整理，发现实验组学生的心肺复苏考核的理论和技能成绩均高于对照组，并且实验组学生对教学模式的满意度96.43%，高出对照组25%，数据差异较大（P

简介：摘要：水泵填料密封系统泄漏将会严重影响水泵的运行效率及水泵的正常运转。渣浆泵输送介质为含有大量颗粒的液体，其运行环境的特殊性对水泵的密封系统有了更高的要求，填料压得太紧，易造成轴套过度磨损，填料失效，增加能耗；过松泄漏严重，污水飞溅造成环境污染，影响水泵效率或不能正常运转。因此，系统的、全面的研究解决渣浆泵填料密封的问题能为水泵的运行提供可靠保障。

简介：摘要：对BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果进行观察，希望可以更加具有针对性地提升临床护理教学质量，为护理教学效果以及临床护理质量的提升提供保证。

简介：摘要：目的：通过开展分组实验研究，对LBL结合CBL对护士岗位胜任力的影响。方法：研究对象为2022年1月～2022年6月的66名护士。采取随机数表法分为试验组、参照组，2组各33名，分别采用LBL与CBL相结合的教学方法、LBL单用的教学方法。对2组培训后的护士岗位胜任力进行评估与比较。结果：对2组护士岗位胜任力进行比较，试验组高于参照组，组间数据差异明显，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：LBL结合CBL的教学方法有利于实现护士岗位胜任力的提升，具有良好的推广价值。

简介：摘要 目的 分析CBL教学法在全科医学教学中的价值。方法 抽取2020年1月至2022年1月我院全科医学培训学员60例作为此次的观察对象，并按照随机数字表法分成各有30例的对照组与观察组，前者开展传统教学模式，后者开展CBL教学法，对比分析不同的教学效果。结果 知识掌握程度，观察组的临床技能与理论知识掌握程度均优于对照组，对比差异具有统计学意义（p

简介：【摘要】目的：探讨观察CBL和PBL教学方法在口腔修复临床实习中的应用效果。方法：2020年6月到2021年6月，选取在成都市双流第一人民医院进行口腔修复临床实习的40名实习生为对象，将其随机分为两组，对照组采用传统教学法，观察组联用CBL、PBL教学方法。结果：观察组实习生的实习成绩、实习满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：CBL、PBL教学方法在口腔修复临床实习中应用，可提升实习成绩与实习满意度，值得推广应用。

简介：摘要 目的 比较PBL和CBL两种教学方式在胸外科临床护理教学中的应用效果。方法 在2019.5月--2021.5月在我院胸外科实习的护生中选取76名作为研究对象，随机分为两组，一组接受PBL教学，另一组接受CBL教学。比较两组护生出科时的考试成绩和教学回馈。结果 PBL组护生出科时考试成绩中病案分析、问答题平均分数和总分低于CBL，差异具有统计学意义（p0.05）；CBL组护生总回馈情况优于PBL组，差异具有统计学意义（p

简介：【摘要】目的：CBL联合Paper Review教学模式在产科规培中的效果。探析方法： 择取36名产科规培生作为此次研究的观察对象，采用奇偶数分组的方式分为参照组和综合组两个组别，每组各18名规培生。对比两组的理论知识、实践操作及病例分析考核分数，并且比较两组对教学效果的满意度。结果： 经过组间对比，综合组的理论知识、实践操作及病例分析考核分数均要高于参照组，且综合组对教学效果的满意度要高于参照组，两组之间的差异为（P

简介：[摘要]目的：探讨翻转课堂与CBL相结合在消化内科理论教学中的应用。方法：选择2021年1月-12月消化内科实习生44名为研究对象，依据随机抽签法将其分为两组，对照组和研究组，每组各22名。对照组予以传统课堂授课，研究组予以翻转课堂与CBL相结合。比较两组考核成绩、教学满意度。结果：研究组考核成绩中客观题成绩、病例分析题成绩、期末考试总分均高于对照组（P＜0.05）。研究组教学满意度中加强实践操作重难点、提升解决问题能力、激发主观能动性、锻炼动手能力各项评分均高于对照组（P

简介：【摘要】 目的：探讨PBL（Problem-Based Learning，PBL）联合CBL（Case-Based Learning，CBL）教学法在内分泌临床教学中的实践效果。方法：选取2021-2022年于我院见习的50名临床医学专业学生，随机分为实验组与对照组，实验组采用PBL联合CBL教学法，实验组采用传统授课的教学模式，通过设置考试，比较二组在临床技能方面的差异，并通过调查问卷对教学满意度进行评价。结果：在客观题与主观题答题方面，二组成绩均无统计学差异（P>0.05），在病例分析及技能操作方面，实验组成绩均高于对照组（P

简介：【摘要】鉴于社会经济的稳步发展，医学技术持续进步，但由于诸多因素的存在使有疾病治疗需求群体日渐增多，使之对医学人才要求更为严格。以中医养生学为例，具有教学内容广、教学难度高等特点，不利于临床教学活动的施行，更谈不上人才培养。笔者以自身经验，对中医养生学教学模式予以思考，以供借鉴。

简介：【摘要】鉴于社会经济的稳步发展，医学技术持续进步，但由于诸多因素的存在使有疾病治疗需求群体日渐增多，使之对医学人才要求更为严格。以中医养生学为例，具有教学内容广、教学难度高等特点，不利于临床教学活动的施行，更谈不上人才培养。笔者以自身经验，对中医养生学教学模式予以思考，以供借鉴。