简介：摘要：目的：探讨CBL在中医内科见习教学中的应用效果。方法：选取2021年~1月~2023年1月期间于我院中医内科进行实习的中医学专业医学生作为研究对象，共有116名学生，按照简单数字随机分组的方式，随机选择其中56名学生通过常规教学模式进行教学，将此类学生分为对照组。对剩余60名学生以CBL基础教学法进行教学，将其分为研究组。教学前后采用Liken-scale调查问卷对学生的实践能力、综合能力进行评分。结果：对两组研究对象教学效果的相关指标进行比较。在教学之前，两组研究对象的实践能力、综合能力教学效果指标比较无统计学意义，P>0.05。教学结束后，研究组研究对象的实践能力及综合能力评分均高于对照组的研究对象，P

简介：摘要：PBL(Problem based learning)教学模式现已被广泛传播并和CBL(case-based learning）联合应用，本文通过对国内外文献的研究，梳理国内外学者对PBL、CBL教学模式的研究现状，总结研究结果及PBL联合CBL教学存在的主要问题，为推进中职医学教育PBL联合CBL教学改革提出对策建议。

简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。

简介：【摘要】目的：观察急诊教学中应用CBL联合翻转教学模式的价值。方法：随机选取2021年9月到2022年9月总共90名临床医学见习学生，分成A、B、C三组，A组运用CBL方法，B组进行翻转教学，C组采取CBL联合翻转教学，比较教学成效。结果：C组的学习动机评分与考核成绩均优于另外两组，P<0.05。结论：教学中采取CBL联合翻转教学模式，可提高医学生考核成绩，可在日常教学过程当中大面推广。

简介：【摘要】目的：探讨CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用。方法：本次研究将60例我院2023年4月—2023年9月在消化内科临床实习的学生作为研究对象，对照组n=30,观察组n=30，对照组学生实施传统的教学模式，观察组学生实施CBL教学模式，对比两组学生的理论知识及实际操作技能的掌握情况。结果：观察组学生的理论知识掌握情况优于对照组；实际操作技能掌握情况优于对照组，（P＞0.05）。结论：CBL教学模式在消化内科临床教学中的应用效果显著，有利于加强学生的理论知识学习能力，使学生的实际操作技能更加成熟，可以在临床上推广使用。

简介：摘要：不断改革创新医疗教育的背景下，采用以案例为主导（CBL）的启发式教学方法，能够对传统教学的不足予以弥补，不仅使本科护理学生更深入、全面地掌握理论知识，也可充分锻炼其实践技能，从而在日后更好、更快地适应岗位工作，提高自身的护理质量与水平。故此，本文将整合并分析有关护理本科教学应用CBL教学法的研究文献，对其研究进展进行综述。

简介：摘要：标准病人是目前诊断学见习中的重要辅助手段之一，标准病人在很大程度上帮助医学实习生建立了临床思维，提升了医患沟通能力。CBL教学在诊断学见习中的应用是一种以案例为基础的学习方式，旨在帮助学生更好地理解和掌握诊断学的知识和技能。标准病人联合CBL（Case-Based Learning）教学在诊断学见习中是一种有效的教学方法。这种教学方法将理论知识和临床实践相结合，通过模拟真实病例情境，帮助学生提高临床诊断能力和解决实际问题的能力。

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简介：摘要：为提高临床实习教学质量，本文针对护理实习带教问题进行研究，说明BOPPPS联合CBL教学的特点，分析联合教学要点，重点探讨BOPPPS与CBL联合教学的实施策略，以期为护理实习教学提供参考。

简介：摘要：目的 研究CBL教学法应用于中医内科学肺系疾病中的教学效果。方法 笔者从事中医内科学肺系疾病教学的两个班级，每个班级人数80名，以A和B分别代表两个班级，A班为研究组，B班为对照组。B班对照组以传统教学法进行授课，A班研究组则以CBL教学法进行授课，采用期中、期末闭卷考试测评、平时课堂测评及教学方法满意度测评进行两组结果对比。结果 研究组在各项（理论、技能）考核中取得的成绩更高（P＜0.05），且研究组对教学方法更为满意（P＜0.05），满意度达95.00%。结论 CBL教学法应用于中医内科学肺系疾病教学中，对于学生成绩提升颇有助益，学生对此教学方法普遍认可，可推广应用。

简介：摘要目的:钻研使用案例式教学方式(CBL)与问题式教学方式(PBL)互相结合之后运用于护理带教中所获得的成效。方法:挑选18年3月到21年3月这三年内在我院参与实习的540名临床护理专业的学生作为此项研究的主要对象，依据随机数表法将学生平均划分至对照组与实验组内，在对照组内使用传统授课形式LBL教学方式，那么实验组中运用的则是CBL和PBL互相结合的教学方式，在此过程中还需将两组实习生的理论知识测评结果、技能考核成绩和对于带教教师的满意程度进行比较。结果:实验组内实习生的各项测评成绩都优于对照组内实习生的成绩，两组所存在的差异都具备统计学内涵(P

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简介：[摘要]目的：探索CBL联合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用价值。方法：选取2021年10月—2022年12月期间在本院呼吸内科实习的70名学生作为研究对象，随机将其分为实验组和参照组，每组学生35名。参照组采用传统的教学方法，实验组学生采用PBL联合CBL教学方法，对比两组学生的随堂测试结果以及对教学方法的满意度。结果：实验组学生的随堂测试结果及对教学方法的满意度等方面均明显高于参照组学生，差异有统计学意义（P

简介：摘要：目的：分析在重症医学科临床教学中应用案例教学法 (CBL) 结合循证医学 (EBM) 的教学法的效果。方法：将于2021年4月-2023年5月期间在本院重症医学科的实习医生40例为此次实验研究对象，将2021年4月-2022年4月期间在本院重症医学科的实习医生20例设为对照组；将2022年5月-2023年5月期间在本院重症医学科的实习医生20例设为研究组，之后对两组实习医生的教学效果进行对比分析。结果：研究组实习医生的教学满意度以及考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论：对重症医学科实习医生的教学中实施案例教学法 (CBL) 结合循证医学 (EBM) 的教学法予以干预，其效果十分显著。

简介：摘要：目的:观察以问题为导向教学法（PBL）联合案例教学法（CBL）教学法用于超声心动图教学中的效果。方法:选择2022年1月至6月在我校接受超声心动图课程学习的60名学生展开研究，采用随机数表法对其实施分组，对照组（n=30例）使用传统教学法，研究组（n=30例）行PBL联合CBL教学法进行教学,对比两组理论知识等指标情况。结果:研究组病例诊断成绩为（89.76.5）分，对照组为（81.38.2）分，且研究组学生理论知识成绩比对照组高，差异存在统计学意义（P

简介：【摘要】：目的：研究PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用价值。方法：择取本院外科临床见习医学生50名，见习时间：2020年9月至2021年9月。根据教学方法的不同分为两组，每组各25名。对照组实施传统LBL教学模式，观察组实施PBL联合CBL教学模式。结果：组间比较考试成绩，明显是观察组分值比对照组更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在外科临床见习教学中应用PBL联合CBL教学模式有助于见习生综合能力的提升，具有较高的临床推广应用价值。

简介：摘要：目的：探究基于PBL,CBL,Seminar多轨教学在中医脑病学中的实践应用价值。方法：选择2021年12月至2023年6月我院接收中医脑病教学的医学本科学生30名为研究对象，将其随机分为观察组与对照组，各30名。对照组采用常规教学方式，观察组在对照组基础上使用Seminar+PBL+CBL多轨教学法，对比两组理论和实践考核成绩、自我效能和知识点掌握的满意度。结果：观察组理论和实践考核成绩、自我效能和知识点掌握的满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：中医脑病学在教学过程中使用基于PBL、CBL、Seminar多轨教学方式可从整体上提升学生素质能力水平，值得推广。

简介：摘要：目的:观察以问题为导向教学法（PBL）联合案例教学法（CBL）教学法用于超声心动图教学中的效果。方法:选择2022年1月至6月在我校接受超声心动图课程学习的60名学生展开研究，采用随机数表法对其实施分组，对照组（n=30例）使用传统教学法，研究组（n=30例）行PBL联合CBL教学法进行教学,对比两组理论知识等指标情况。结果:研究组病例诊断成绩为（89.76.5）分，对照组为（81.38.2）分，且研究组学生理论知识成绩比对照组高，差异存在统计学意义（P

简介：[摘要]目的：探索CBL联合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用价值。方法：选取2021年10月—2022年12月期间在本院呼吸内科实习的70名学生作为研究对象，随机将其分为实验组和参照组，每组学生35名。参照组采用传统的教学方法，实验组学生采用PBL联合CBL教学方法，对比两组学生的随堂测试结果以及对教学方法的满意度。结果：实验组学生的随堂测试结果及对教学方法的满意度等方面均明显高于参照组学生，差异有统计学意义（P

简介：【摘 要】目的：CBL+PBL教学法应用于急诊护理带教中的价值研究。方法：研究对象为本院的70例实习护士，研究时间2020.2-2022.2，通过抽签的方式进行分组，两组例数均等（各35例），研究组应用CBL+PBL教学法，参照组运用常规教学模式，分析两组实习护士的各项分数情况。结果：通过进一步评估两组的考核情况，发现研究组的理论知识、病例分析、临床技能分数更高，P＜0.05，差异显著。结论：应用CBL+PBL教学模式，能够调动实习护士学习的主动性，提升其考核分数，值得应用。