简介：摘要目的分析危机资源管理模拟教学在麻醉住院医师培养中的应用价值。方法选择我院50例麻醉住院医师作为研究对象，培训时间为2018年3月-2019年8月，以本院自拟的《手术室应急手册》，形成规范化的危机事件处理循环培训制度，并采用模拟教学方法开展培训，从麻醉科开始，逐步向手术室、其他手术科室推广，比较50例参与培训人员在培训前后的理论考核成绩及实践操作技能考核成绩，并对其非技术技能进行评估。选择2017年8月-2018年8月间在我院进行手术治疗的200例手术患者，以2017年8月-2018年2月间的100例手术患者作为对照组，以2018年3月-2018年8月间的100例患者作为观察组，比较两组患者的抢救成功率、麻醉相关并发症发生率、围术期手术相关事件发生率。结果50名参与培训人员培训后的理论成绩、临床操作技能成绩、ANTS评分均显著提高（P＜0.05）。观察组抢救成功率为95%，高于对照组的91%，差异不明显（P＞0.05）；观察组麻醉相关并发症发生率为3%，显著低于对照组的11%（P＜0.05）；观察组围术期手术相关事件发生率为5%，显著低于对照组的17%（P＜0.05）。结论在麻醉住院医师培训过程中采用危机资源管理模拟教学，显著提高了医师对于手术室危机事件的了解与认知，充分掌握了手术室危机资源类型，提高了危机资源的整合、调动、管理能力，构建了一套有效的手术室危机事件管理及麻醉住院医师循环培训机制，提高了手术患者抢救成功率，降低了麻醉相关并发症发生率及围术期手术相关事件发生率，提高了麻醉住院医师的理论与实践技能及患者的医疗安全质量。

简介：摘要：目的：探究在对医学生进行外科技能培养中应用微格教学法的效果。方法：以 2019年 6月 -2019年 10月于我科医学生 70名为研究对象，将其随机分为研究组、对照组，每组均为 35名，对照组常规实验课培养，研究组应用微格实验教学法，比较两组的培训效果。结果：研究组学生电除颤、心肺复苏、简易呼吸器的操作评分均显著高于对照组学生（ P＜ 0.05）；在提高学习兴趣、达到学习目标、课堂气氛等教学效果方面，研究组学生的评分显著高于对照组（ P＜ 0.05）。结论：微格教学法应用于临床技能的培养，可以增强学生学习的主动性和积极性，有利于提高培训效果和培训质量。

简介：摘要目的探讨中等职业卫生学校护理实训教学中情境教学法的应用价值。方法选取我校2017-2018年中职护理专业2个平行班学生作为研究对象，每班50人，其中一个班作为对照组采用传统教学方法，另一个班作为实验组实行情境教学方法，两个学期之后对比两组学生学习成果（护理专业知识与技能、表达能力、创新能力、设计能力、组织能力五个方面）。结果两组学生护理专业知识与技能比较，无明显差异（P>0.05）；实行情境教学法的实验组研究对象表达、创新、设计、组织等方面能力均明显优于采用传统教学法的对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论在中职基础护理实训教学种应用情境模拟教学法相比于传统教学法更能塑造出综合能力型护理人才，达到培养符合社会需要的专业护理人员的教学目的，具有实践应用价值。

简介：摘要目的于手术室新护士培训中应用主题教学法，分析其应用价值。方法2017.1月~2019.1月，挑选50名我院新入职的手术室护士作为研究对象，以随机数表法实施分组，对照组和观察组各25名，在对照组患者中应用传统教学法实施培训，观察组患者中应用主题教学法，对比分析两组手术室护士理论考试成绩和技能操作水平。结果通过在手术室新护士培训中运用主题教学法，与实施传统教学法实施培训的对照组相比较，观察组手术室护士理论考试成绩和技能操作水平（P<0.05）。结论通过在手术室新护士培训中应用主题教学法的效果显著，有效提升了新入职手术室护士的理论考试成绩和技能操作水平，值得推广应用。

简介：摘要目的探讨合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用。方法选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。研究班采取合作性学习模式，对照班采取常规教学模式，对比两种教学方法在内科护理学实验教学的应用效果。结果研究班学生在内科护理实验理论和操作成绩均高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中，有助于调动学生学习的积极性、激发学习热情，提高学习效率。在今后教学中，各校需加大推广合作性学习模式。

简介：【摘要】目的：探讨合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用。方法：选取 2016级专科涉外护理班 61名学生为研究班、 2016级专科助产班 56人为对照班 。研究班采取合作性学习模式，对照班采取常规教学模式，对比两种教学方法在内科护理学实验教学的应用效果。结果：研究班学生在内科护理实验理论和操作成绩均高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中，有助于调动学生学习的积极性、激发学习热情，提高学习效率。在今后教学中，各校需加大推广合作性学习模式。

简介：摘要心血管内科学是内科学教学的重点。其传统教学模式存在局限性。思维导图作为一种高效的思维工具，目前广泛应用于教育和学习领域中。将思维导图这一认知工具应用在心血管内科学教学活动中，有利于课前教师设计教学方案和知识整理，也有利于课堂中锻炼医学生临床思维，建立互动式教学模式和提高课堂效率，是对临床医学教育的一种改革和实践。

简介：摘要目前，我国的高职护理专业得到了良好的发展，我国的高职专业培养的护理人才越来越多，由于护理专业是一门实践性比较强的学科，因此，高职院校在教学过程中必须注重将理论和实践相结合。而基础护理学又是护理专业的基础和重点学科，基于新时代教育改革的背景下，如何改革基础护理学实验实训的教学路径，提高教学质量和水平，从而促进学生专业知识能力的发展进步，是高职护理教师需要研究的重点课题。

简介：摘要麻醉学是一门基础医学与临床医学密切结合的学科，是麻醉学专业医学生必须掌握的一门重点课程，传统的教学模式已经不能满足新形势下麻醉学教学的需求。本研究立足于麻醉学课程设置、教学方法改革现状，结合微信及微信公众平台自身优势，对其辅助麻醉学教学进行可行性分析，对基于微信公众平台的麻醉学教学设计与实践进行研究初探。

简介：摘要：目的：于手术室新护士培训中应用主题教学法，分析其应用价值。方法： 2017.1月 ~2019.1月，挑选 50名我院新入职的手术室护士作为研究对象，以随机数表法实施分组，对照组和观察组各 25名，在对照组患者中应用传统教学法实施培训，观察组患者中应用主题教学法，对比分析两组手术室护士理论考试成绩和技能操作水平。结果：通过在手术室新护士培训中运用主题教学法，与实施传统教学法实施培训的对照组相比较，观察组手术室护士理论考试成绩和技能操作水平（ P<0.05）。结论：通过在手术室新护士培训中应用主题教学法的效果显著，有效提升了新入职手术室护士的理论考试成绩和技能操作水平，值得推广应用。

简介：摘要目的将康奈尔笔记法应用于高职儿科护理课程教学并评价应用效果。方法随机抽取我校护理专业2个班，一为对照组（53人），授课时不刻意指导学生如何记课堂笔记；一为实验组（51人），授课方式和教师都同于对照组的基础上，指导学生使用康奈尔笔记法做课堂笔记。结果（1）实施后实验组期末成绩高于对照组且差异有统计学意义（P＜0.05）。（2）实施后实验组自主学习能力得分高于对照组且差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将康奈尔笔记法应用于高职《儿科护理》课堂教学具有可行性，有助于提高学习效果和学生的自主学习能力。

简介：摘要目的探讨PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用。方法选择2016年4月-2018年5月在本教学医院的112名实习生作为对象，随机数字表分为对照组（n=56）和观察组（n=56）。对照组学生采用常规教学法教学，观察组学生采用PBL教学法教学。比较两组学生对教学方法满意度和学生考试成绩。结果教学前两组学生数据均无统计学差异（P>0.05）；经过教学后观察组学生评价较高，说明PBL教学法的效果优于常规教学法（P<0.05），数据比较具有统计学意义；观察组的学生成绩明显高于对照组的学生成绩（P<0.05），经比较数据具有统计学意义。结论将PBL教学法应用于医学生临床实习带教中，学生掌握效果较好，提高学生整体水平，提高学生思考动手能力，学生的满意度较高，值得推广应用。

简介：摘要目的在血液科临床护理教学中应用案例为基础的教学模式的效果评价。方法在某医院2017年6月—2019年6月中选择临床护理实习生100例。将实习生分为对照组和实验组，在教学过程中对照组实习生进行常规临床护理教学，实验组实习生进行案例教学。案例教学的方法小讲课时带教老师先收集血液内科患者的病例资料，在讲授时先对血液内科相关疾病知识进行讲解，然后通过收集的病例资料对照疾病知识进行知识点的再次复习；健康教育和沟通交流时，带教老师提前选取在院患者，让护生与其沟通行健康教育，然后老师进行补充，结束后老师再次进行评价与总结。结果进行案例教学后对护生进行综合考评，实验组护生优秀率为（94.0%），对照组护生优秀率为（76.0%），实验组护生优秀率明显高于对照组，并且二者之间的比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论在临床护理教学中应用案例教学能够有效促进护生自身能力的有效提升，且护生对教学评价的满意度也因此增大，案例教学应当在临床护理教学中进行广泛深入推广。

简介：摘要目的探究口腔门诊护理临床教学质量的影响因素，制定改进策略。方法将2017年和2018年分别在该院口腔科门诊临床实习的14名口腔护理专业实习生为研究对象，2017年的实习生进行传统的护理临床教学模式进行带教，2018年通过分析2017年护理临床教学质量的影响因素，并对教学方法进行改进，比较两组护士生的实习成绩、学习效果及对教学模式的满意度。结果2018年实习生的实习成绩考核结果明显好于对照组，对教学法的满意度也明显高于对照组，分别为92.85%和78.57%，两组结果差异有统计学意义（P<0.05）。结论影响口腔门诊护理临床教学质量的因素诸多，改进传统教学模式有助于提高教学质量。

简介：摘要目的比较微课教学模式与传统教学模式在规范化培训心电图教学中的应用及效果。方法选取64名规范化培训学员，随机分为对照组32名，观察组32名，对照组采用传统教学模式进行培训，观察组采用微课教学模式培训。比较两组学员的出科成绩、课后学习时间、学习满意度。结果对照组学员出科成绩、及格率、优秀率均高于对照组；对照组学员的课后学习时间长于对照组（2=84.57，P=0.023），对照组学员的满意度优于对照组（2=86.39，P=0.021）。结论在规范化培训心电图教学过程中，微课教学模式优于传统教学模式。

简介：【摘要】目的 比较微课教学模式与传统教学模式在规范化培训心电图教学中的应用及效果。方法 选取 64名规范化培训学员，随机分为对照组 32名，观察组 32名，对照组采用传统教学模式进行培训，观察组采用微课教学模式培训。比较两组学员的出科成绩、课后学习时间、学习满意度。结果 对照组学员出科成绩、及格率、优秀率均高于对照组；对照组学员的课后学习时间长于对照组（ 2=84.57， P=0.023），对照组学员的满意度优于对照组（ 2=86.39， P=0.021）。结论 在规范化培训心电图教学过程中，微课教学模式优于传统教学模式。

简介：摘要目的探讨以问题为导向的教学法（Problembasedlearning，PBL）用于医学实习生管理中的作用。方法选取我院2017年3月-2018年9月的医院实习生64名，按照随机数字法分2组，各34名，对照组采用传统模式教学，观察组采用PBL教学模式。分别于入组时、实习1个月后评估考试成绩；并于实习1个月后评估实习生自主学习能力。结果实习1个月后，观察组认知能力、综合能力及学习能力评分均高于对照组；且观察组考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论PBL教学模式用于医学实习生管理可促使实习生自主学习，提高其考试成绩，不失为医学实习教学的一种可靠方法。

简介：摘要目的探究分层次阶段带教模式用于ICU病房护生教学中的应用价值。方法选择本院2018年7月~2019年7月间40例带教护生作为研究对象，采用随机抽样法将这40例护生分为对照组、观察组，一组20例。对照组护生采取常规护理带教模式，观察组护生采取分层次分阶段带教模式，对比两组护生带教后护理质量、护理知识和技能评分，对比两组ICU护生带教满意度。结果观察组护生带教后，护理质量显著高于对照组，护理知识以及技能评分也高于对照组，观察组护生带教满意度明显高于对照组，组间差异性对比P＜0.05。结论分层次分阶段带教模式在ICU病房护生教学中具有较高的应用价值，值得推广。

简介：摘要 :针灸推拿专业和中医学专业的学生在校所接触的《中医外科学》，是一门实践性很强的临床学科，学生实践技能高低是衡量教学质量的关键因素，所以提高中医外科实践教学质量势在必行。以中医实验室为基地，以老师为指导，让学生动手参与中医外科丸、散、膏、丹的炼制过程，并对药物制备过程的实践操作、临床疗效进行总结评估，以提高学生的综合素质和动手能力，培养学生的临床思维，发散思维，变被动学习为主动学习为目标。

简介：【摘要】目的：探讨 ISBAR结构化沟通模式在临床护理教学查房中的应用效果。方法：选择医院 2018年 5月 -2019年 3月来院实习的五个院校共 100名护生按照名单顺序进行随机分组，观察组和对照组各 50名。对照组仅采用传统模式实施护理教学查房，观察组采用 ISBAR结构化沟通模式实施护理教学查房，比较两组护生实施护理教学查房他评和自评得分、患者对护生满意度等。结果：观察组护生的查房得分与满意度明显高于对照组，差异均有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论： ISBAR结构化沟通模式的应用能使护生对护理教学查房流程更直观化、同质化，沟通内容也更标准、严谨，能有效提高护生的交流沟通能力和护理教学查房质量，值得推广应用。