简介：摘要：随着教育改革的深入，在学校教育中主张的是学生的综合素质全面发展，促进身心健康的和谐发展，但是在教育中很多学生的心理健康都处在不断完善的过程中，在心理建设的过程中并没有完善行为习惯和理念塑造，同时没有完善的心理建设也很容易诱发多种的心理问题。在面对繁重的课业、就业压力和未知的生活、工作环境的时候，很多高校学生的心理疾病就很容易诱发。而音乐疗法是基于心理辅导和健康教育过程中的一种治疗手段，可以对学生进行相应的辅助疏导和健康教育。

简介：【摘要】：目的：研究心理护理对肿瘤介入治疗患者生活质量的影响。方法：选取我科2019年一月~2020年12月接受肿瘤介入治疗的患者100例，并且采用随机分组的方法将其分为两组，每组各50例，一组为实验组，另一组为对照组。 对于对照组的患者按照常规护理的方法对其进行治疗和护理；对于实验组的患者在此基础之上在增加心理护理措施。之后对比两组患者1年之后的心理状态、生活质量以及存活率。结果：在对患者进行心理护理之后，实验组患者的

简介：【摘要】目的：观察重型斑秃治疗过程中采取心理护理的效果。方法：以本院114例重型斑秃患者随机分组，实验组、对照组各57例，分别予以心理护理、常规护理，观察护理效果。结果：护理后，实验组终毛数密度较对照组高，HAMA、HAMD心理状态评分较对照组低（P＜0.05）。结论：对重型斑秃治疗过程中采取心理护理干预，能显著改善患者负面情绪，保障治疗效果，促使毛发生长，值得推广。

简介：【摘要】目的 浅析甲亢131碘治疗后甲减患者的心理护理。方法 研究时间:2019年1月至2019年12月间；研究样本:78例甲亢131碘治疗后甲减患者；分组:采用随机数字表法分为甲组(应用常规护理+心理护理干预)与乙组(应用常规护理)各39例；比较两组护理效果。结果 干预后甲组焦虑评分低、满意度高于乙组，P

简介：摘要：目的 探究患儿在脱敏治疗时间段护理策略及心理护理措施、护理效果。方法 随机选取我院2020年1月-12月收录的180例行脱敏治疗的患儿作为研究样本，入选的所有患儿均配合综合护理措施、心理护理策略，收集所有患儿资料数据，总结患儿的护理有效率指标。结果 调查结果显示，180例患儿护理有效率数值较高。结论 患儿在行脱敏治疗阶段采用综合护理策略以及心理护理措施，可以有效改善患儿的病情，稳定患儿以及家庭的心理状态，提高患儿的护理效果以及患儿与家属护理满意度。

简介：【摘要】目的：观察综合心理护理在儿童牙病治疗中的应用疗效。方法：我院口腔科2019年6月-2020年6月收治的100例牙病患儿为本次研究对象，按照是否开展综合心理护理将患儿分为对照组（50例：未行综合心理护理而行常规心理护理）与实验组（50例：行综合心理护理），比较两组患儿干预效果。结果：实验组患儿Houpt行为量表6级百分比（60.00%）明显优于对照组,数据差异明显（P

简介：【摘 要】目的：探讨心理护理对部队伤病员住院治疗的影响。方法：选择2020年9月-2021年9月在我院住院治疗的部队伤病员患者，共计200例，将其以随机的形式分为观察组与对照组，各组分别有100例患者，对照组使用常规护理模式，观察组除此之外配合心理护理，比较两组患者的护理情况。结果：观察组患者的心理状态优于对照组，同时，观察组患者的护理满意度评分比对照组，数据差异对比度大，统计学有对比价值

简介：摘要：目的：分析神经内科门诊心理障碍患者的临床治疗效果。方法：选取我院心理障碍患者共203例，对患者病症情况的具体临床诊断、病症特征以及对症医治方法实施系统分析。结果：203例患者在入院时焦虑自评量表评分为（63.11±2.46）分，抑郁自评量表评分为（63.98±4.82）分，汉密尔顿焦虑量表评分为（24.03±4.25）分，在接受相应对症治疗后其焦虑自评量表评分为（35.23±3.34）分，抑郁自评量表评分为（43.31±3.92）分，汉密尔顿焦虑量表评分为（15.43±2.25）分，前后差异较大，P＜0.05。结论：在神经内科门诊治疗心理障碍的过程中要求主治医师应当借助专业性较高的理论储备与实际经验对患者的病症情况作出精准的诊断，并制定适配性高的医治计划，以患者的具体病症情况为依据，选择对症药物，能够减少患者的焦虑以及抑郁情绪，保障患者的病症情况持续向好发展，安全性更高，值得推广。

简介：【摘要】目的：探究接受IABP治疗患者术前、术后存在的心理状态，并提出有效的护理干预方式。方法：研究分析我院接诊的心内科应用IABP治疗的患者19例作为护理对象，分析患者术前、术后存在的心理状态，并向患者实施综合心理护理，对比护理前、后患者的焦虑、抑郁情绪评分。结果：患者在术前存在的心理状态主要有焦虑、紧张和恐慌等，术后存在的心理状态是烦躁、依赖和不配合等；对患者实施综合心理护理后，患者的情绪状态明显好转，SAS、SDS评分均明显下降，与护理前对比存在差异。结论：在IABP治疗中，分析患者术前、术后的心理状态，给予综合心理护理方式，有助于改善患者的心理状态，更好的配合，帮助疗效提升。

简介：【摘要】目的 讨论心理护理对双相情感障碍的治疗效果。方法 取2020年1月-2021年6月我院双相情感障碍患者50例，随机分成：对照、观察两组（各25例）。对照组常规护理，观察组增加心理护理，比较两组的心理状态、满意度。结果 观察组的MOAS、SDS分数低于对照组（P＜0.05），满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 对于双相情感障碍患者而言，有效的心理护理至关重要，对患者存在的狂躁、抑郁有明显改善，也可提升护理体验，值得肯定。

简介：【摘要】目的：探析中风急性期针灸治疗及心理护理效果。方法：本次研究时间为2019年5月～2021年3月，研究对象为本院收取的180例急性期中风患者，每组患者90例。对照组，常规治疗及护理，研究组，在此基础上予以针灸治疗及心理护理，收集患者指标数据并进行分析。结果：在有效率指标上，研究组得分情况更好。研究组患者临床症状评分低于对照组，血肿体积、颅内压水平低于对照组。在运动功能指标层面，研究组的病人表现出更好的情况，同时，在神经功能缺损情况上，也要优于对照组(P均＜0.05）。结论：针对中风急性期患者，给予其针灸治疗及心理护理能够更好地改善患者的治疗效果，提高患者生存质量。

简介：摘要：目的：分析心理疗法在精神病治疗中的作用。方法：研究我院2019年2月—2021年5月收治的60例精神病患者，随机分为观察组（30例）和对照组（30例），将常规治疗应用于对照组，观察组在对照组治疗的基础上实施心理疗法，观察和比较组间治疗前后BPRS评分、心理状态。结果：组间BPRS评分、心理状态治疗前对比相近（P>0.05），治疗后，观察组的BPRS评分（23.24±4.13）分、SDS评分（44.25±9.27）分、SAS评分（42.69±8.67）分均比对照组要低（P

简介：摘要：皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

简介：摘要：近年来，随着幼儿园教育的发展和普及，其区域活动空间和材料的开发取得了很大的进步，在一定程度上与整个幼儿园教学相辅相成。这就要求教师充分认识游戏的内涵和游戏精神的特点，在组织幼儿区域活动时，应注重营造独立平等的游戏氛围，鼓励幼儿主动探索、勇于创新。它一方面有利于幼儿的愉快体验，促进幼儿的健康成长，另一方面也能有效地促进幼儿教师的专业发展。

简介：　　摘 要： 幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。从某种意义上说，游戏是儿童的工作和生命，幼儿的能力能够通过游戏获得，因此教师应该充分运用现有资源，将游戏和幼儿的生活结合起来，让幼儿走进生活。

简介：摘要：随着新课改的实施，教师应在幼儿教育教学中创设游戏化教学，合理设置课程，有效地营造良好的教育教学氛围，让幼儿在游戏教学中快乐地成长，开发幼儿的心智，促进其身心健康发展。幼儿园根据幼儿年龄特点开展了多种形式的传统游戏融入到一日生活中。对此，本文将综合分析当下幼儿教育游戏化教学的现状，并从幼儿的实际情况出发，创新游戏教学，全力推动幼儿健康成长，让幼儿在游戏教学中得到快乐的成长和更长久的发展。

简介：摘要：幼儿园阶段是培养孩子行为的最佳时机，户外活动不仅有利于孩子的身心成长与智力发展，也有利于培养孩子对生活表现出积极向上的态度。因此，幼儿园要以游戏为核心内容，积极开展多种形式的户外游戏活动。开展户外游戏活动有利于隐藏老师的权威，让幼儿自由自在地充分享受大自然、阳光和空气，让他们更加亲近于大自然，通过亲身体验去认识更多自然界的事物，有利于幼儿在户外游戏中直接体验生活。基于此，本文将重点概述幼儿户外游戏活动的有效实施策略。

简介：摘要：在幼儿园的教学当中，游戏占据着幼儿的大部分时间，而幼儿天生活泼好动，在幼儿园的生活当中游戏能够为幼儿带来快乐，同时让幼儿在游戏当中学习。而大班的幼儿经历过小班的幼儿园适应期之后，对于幼儿园的生活更加熟悉，也玩过多种户外体育游戏，因此对于大班的幼儿来说，通过玩游戏能够表现出一定的行为表征。本文将从户外体育游戏大班幼儿游戏行为表征进行研究。

简介：摘要：在幼儿教育中，游戏是需要成为能够让幼儿身心发展的辅助教学工具。其中安吉游戏作为幼儿游戏的典型代表之一，已经受到学前教育界的高度肯定。因此，本次，笔者以安吉游戏为例，对我园幼儿游戏的开展进行观察与解读，并提出安吉游戏开展过程中的感悟与启示，以进一步发挥幼儿游戏的作用。

简介：摘要：意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”所以，教师与教师间最大的差别就在于是否细心观察、了解幼儿，只有善于观察并能发现幼儿特点和优点，支持幼儿发展，才能促进幼儿的健康成长。